Решение задач на тему: Теоретические основы использования информационно-вербальных средств обучения в формировании

Введение

Современное образование характеризуется гуманизацией, обращением к личности ребенка, развитием лучших его качеств, формированием разносторонней и полноценной личности. Решение этой задачи требует качественно нового подхода к обучению и воспитанию детей, организации всего образовательного процесса. В первую очередь, это означает отказ от авторитарного способа обучения. Обучение должно быть развивающим, обогащать ребенка знаниями и способами умственной деятельности, формировать познавательные интересы и способности.

Соответственно, должны претерпеть изменения способы, средства и методы обучения. В связи с этим особое значение приобретают игровые формы обучения, в частности, дидактические игры.

Воздействуя на учащихся эмоционально, игры активизируют мыслительную деятельность обучаемых, позволяют сделать учебный процесс привлекательным, интересным. Дидактические игры оказывают большое влияние на развитие познавательной деятельности, так как усвоение детьми знаний и умений происходит в практической деятельности при наличии непроизвольного внимания и запоминания. Это обеспечивает систематическое усвоение знаний учащихся и закрепление их.

В среднем школьном возрасте происходит продолжение формирования личности. Насколько легко ребёнок будет уметь общаться с окружающими его людьми, налаживать контакт, зависит его дальнейшая учебная, рабочая деятельность, его судьба и место в жизни. А именно в этот период закладывается навык брать на себя ответственность за свою речь и правильно её организовывать, чтобы установить отношения с окружающими людьми. Также закладывается умение дисциплинировать себя, организовывать как личную, так и групповую деятельность, понимание ценности сотрудничества, общения и отношений в совместной деятельности.

Актуальность заключается в потребности учителей в разработке определённой системы работы, направленной на формирование у учащихся коммуникативных универсальных учебных действий.

Отсюда проблема исследования заключается в противоречии между потребностью поиска эффективных способов формирования коммуникативных универсальных учебных действий и недостаточным вниманием в практике основной школы формированию коммуникативных универсальных учебных действий школьников возможностями дидактической игры.

Объект исследования: процесс формирования коммуникативных универсальных учебных действий у школьников на уроках биологии.

Предмет исследования: вербально-информационные средства обучения, способствующие формированию коммуникативных учебных действий школьников на уроках биологии.

Цель исследования: определить роль вербально-информационных средств обучения в формировании универсальных учебных действий у учащихся по биологии.

Задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.

Оглавление

- Введение 3

- Теоретические основы использования информационно-вербальных средств обучения в формировании универсальных учебных действий у учащихся

- Назначение и характеристика вербально-информационных средств обучения

- Условия, повышающие эффективность использования вербально-информационных средств обучения в формировании универсальных учебных действий у учащихся

- Методические рекомендации к использованию информационно-вербальных средств обучения для формирования универсальных учебных действий у учащихся в теме строение и функции организма курса биологиии 8 класса программа в.н. сухоруковой

- Календарно-тематическое планирование темы Строение и функции организма курса биологии 8 класса

- Организация учебной деятельности учащихся по формированию универсальных учебных действий с использованием вербально-информационных средств обучения

- Заключение 27

- Список используемых источников 28

Заключение

Воспитательные требования к уроку:

- четкая постановка воспитательных задач урока, обеспечивающих на основе приобретаемых научных знаний по биологии, формирование научной картины мира, эстетического вкуса, трудолюбия и экологической культуры;

- формирование и развитие у учащихся познавательных интересов, умений и навыков самостоятельного овладения знаниями, творческой инициативы и активности;

- соблюдение учителем педагогического такта.

Организационные требования к уроку:

- наличие продуманного плана проведения урока на основе тематического планирования;

- четкая организация урока на всех этапах его проведения;

- подготовка и рациональное использование различных средств обучения, в том числе ТСО.

Выполнение перечисленных требований является необходимым условием эффективности урока, в том числе урока по биологии. Учитель биологии должен хорошо знать эти требования, обеспечивать их выполнение при подготовке к уроку и его проведении.

Список литературы

1. Бинас, А.В. Биологический эксперимент в школе / А.В. Бинас. - М.: Просвещение, 2010. - 454 с.

2. Бурцева, О.Ю. Модульная технология обучения / О.Ю. Бурцева // Биология в школе. - 2011. - №7.- С. 11-13.

3. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии. - М.: Просвещение, 1983. - 812 с.

4. Еремин Д, Еремина Л.А. Биология - 2015. - №11. - С. 33.

5. Еремина Л.А. Вопросы экологии в школьном курсе биологии (6-11 кл.). Современные проблемы методики биологии и экологии в школе и в вузе//. Материалы международной научно-практической конференции. Ч 1.М.: 2007. - С. 126.

6. Зайков Л.В. Педагогика. М.: Знание, 2010. - 530 с.

7. Ильина Т.А. Урок в 8 классе. // Фестиваль педагогических идей 2003-2009. - 716 с.

8. Коменский Я.А. Материнская школа. М.: Знание, 2011. - 592 с.

9. Концепция построения и организации подростковой школы в образовательной системе Эльконина-Давыдова. - М., 2009. - 552 с.

10. Пестолоцци И.Г. Собр.сочинений. М.: Знание, 2012. - 650 с.

11. Попловцов В.В. педагогические труды. М.: Просвещение, 2011. - 476 с.

12. Райков Б.Е. Педагогика. М.: Знание, 2010. - 344 с.

13. Сорокин Н. А. Дидактика. - М., Просвещение, 2009. - 682 с.

14. Ушинский К.Д. Педагогика. М.: Просвещение, 2009. - 448 с.

15. Шаповаленко С.Г. Педагогика. М.: Знание, 1979. - 550 с.