Дипломная работа на тему: Дифференциация обучения - как условие развития одаренных

Введение

В моду входят не только фасоны платьев но и те или иные слова или идеи… Сегодня модной стала модной проблема детской одаренности. Везде и всюду ищут таланты развивают таланты создают фонды для помощи талантам. Но это сейчас. А долгое время одаренных по сути дела в нашей стране не существовало. Провозглашался ханжеский лозунг "Неспособных детей нет!". Все объявлялись одаренными. А раз все дети одарены от природы в равной степени то надо ли заниматься талантами разрабатывать для них особые методы обучения и воспитания готовить учителей…

Психологи показали что для развития потребности ребенка в познании и - на этой основе - одаренности наиболее пагубно именно пренебрежение безразличие к его познавательной деятельности. Даже запрещение творчества как это ни парадоксально может более положительно влиять на развитие ребенка (в случае сильной потребности в познании) чем равнодушие.

У нас до сих пор бытует мнение что работа с одаренными детьми создание для них специальных школ особых программ - все это не что иное как формирование элиты нарушение правила равенства гуманизма. По-видимому нашему обществу еще придется вырабатывать принципы подлинного гуманизма заключающегося не в лозунге "всеобщей одаренности" а в уважении к уникальности каждой личности к ее неповторимости. Ведь люди различаются от природы самым основательным образом, в том числе и по своим талантам.

Надо сказать что несмотря на большую - длительную и временами широкую историю изучения одаренности на Западе и нашей стране тем не менее терминология еще не вполне установилась. Понятие "одаренность" имеет несколько различных значений: как представление о наследственных предпосылках об уровне умственного развития характеризующем каждого человека и т.д.

Понимание одаренности как только интеллектуальной характеристики не соответствует подлинному представлению о высоком развитии возможностей человека. Одарен необычно развит не сам по себе ум человека одарена его личность. Человек наделенный развитыми способностями - другой и по характеру и по восприятию мира. Он по-другому строит отношения с окружающими по-другому трудится. Целостный подход к одаренному человеку прежде всего к ребенку как к личности необходим чтобы суметь развить его способности реализовать его дар. Более того лишь понимание личностной непохожести одаренного ребенка дает реальную возможность понять его творческие и интеллектуальные потенции.

Еще один важный момент. Чаще всего мы говорим об одаренности детей если они опережают в своем развитии сверстников необыкновенно легко усваивают человеческий опыт. Это действительно способные дети. Но есть и другая одаренность гораздо более трудная и для учителей и для родителей. Это одаренность нестандартным видением нешаблонным мышлением. При этом способности к усвоению могут быть и не такие уж выдающиеся что мешает окружающим вовремя угадать этот дар.

Особенно трудно таким детям с учителями. Видимо сама профессия педагога противоречива по своей сущности ведь он учит своих учеников наиболее устоявшемуся в человеческом опыте и потому по необходимости консервативен. Добавим при этом что при всех вариациях он все же имеет дело каждый год с одним и тем же основным содержанием своего предмета. В такой ситуации тем более трудно не только заметить нестандартного ребенка - трудно его оценить примириться с нешаблонностью его восприятия его деятельности. Еще прибавим что у творчески одаренного ребенка как правило менее уживчив характер чем у "нормальных" детей из-за чего у него не редки трудности в общении.

Не будет преувеличением сказать что общаясь с одаренными детьми учитель должен в некоторых случаях преодолевать свою собственную природу свою направленность на передачу опыта и знаний. Тем кто никогда не работал с одаренными детьми такой ребенок представляется чудом которое нельзя не заметить а сама работа с ним - праздничной и полной непрерывного удовлетворения. Это далеко не всегда так. Многие талантливые дети на первый взгляд ни чем не выделяются и нужен большой опыт специальные знания чтобы заметить их в общей массе. Еще больше особой психологической подготовки нужно чтобы уметь работать с такими детьми.

Одаренные дети - целый мир особый мир детства.

Оглавление

- Введение3

- Взаимоотношения умственно одаренных дошкольников в группе

- Обучение одаренных

- Общие особенности одаренных детей

- Ускорение обучения

- Обогащение обучения

- Учитель для одаренных

- Подготовка учителя

- Личностные особенности и поведенческие черты для одаренных

- Менторство как форма работы с одаренными детьми

- Заключение.23

- Список использованной литературы24

Заключение

Стало общим местом наша бесхозяйственность по отношению к природе воде земле природным ископаемым. Такое отношение мы даже преступным. Но еще большая бесхозяйственность еще большее преступление - наше отношение к одаренным детям. Одаренные дети не только духовное богатство страны это еще если хотите и экономическое, и политическое богатство. Невосполнимы не только природные ресурсы, невосполнима потеря духовных ресурсов. Ведь каждый человек - это целая Вселенная.

И наряду с экологией природы должна появиться экология одаренности, экология духовных, интеллектуальных способностей человека. Это трудное и широкомасштабная задача тут и соответствующее воспитание и просвещение родителей (родители не имеющие никаких интересов кроме "хлебных" вряд ли могут воспитать одаренного ребенка вряд ли раскроют все возможности его дарования тут и соответствующая подготовка учителей - подготовка их ко всему многообразию трудностей и радостей работы с юными талантами. Даже наша медицина должна быть специально подготовлена к тому чтобы иметь дело с одаренными детьми многие заболевания особенно так называемые психосоматические у них протекают весьма своеобразно и встречаются часто.

И конечно одаренные дети должны стать предметом специального интереса науки - не только психологии и педагогики это очевидно но и генетики и эндокринологии (у одаренных детей другое соотношение мужских и женских гормонов чем у "обыкновенных").

Внимание к одаренному ребенку не должно исчерпываться лишь периодом его обучения. Опыт показывает что значительные трудности одаренные люди испытывают и в периоде профессионального самоопределения и в дальнейшем в самом процессе творчества. Другими словами таланту нужна постоянная забота всего общества.

И начинать нужно с общепсихологической грамотности. Нужны специальные школы для одаренных детей специально подготовленные учителя специальные учебники - но прежде всего нужно признание самого факта что они есть и что они другие - не только по своим интеллектуальным и творческим возможностям но и личностным особенностям. Ведь одаренность - не только подарок судьбы для отмеченных ею но еще и испытание.

Список литературы

1. Под ред. Лейтеса Н.С. "Психология одаренности детей и подростков" М. Academi А 1996.

2. Лейтес Н.С. "Способности и одаренность в детские годы" М. 1984.

3. Матюшкин А.М. Яковлева Е.Л. "Учитель для одаренных" м. 1991.

4. Рубинштейн С.Л. "Основы общей психологии" С.-П. Питер 1998.

5. Чудновский В.Э. Юркевич В.С. "Одаренность дар или испытание" М. Знание 1990.

6. Юнг К.Г. "Конфликты детской души" М. Канон 1995.

7. Вопросы психологии №3 1998. Ягловская Е.К. "Взаимоотношения умственно одаренных дошкольников в группе".