Дипломная работа на тему: Теоретические аспекты игры 1.1 Особенности игровой деятельности детей третьего года жизни

Введение

"Вся наша жизнь - игра" - поется в одной известной телепередаче. Что же говорить о дошкольниках в возрасте 2-3 лет, которые только начинают постигать мир во всей его многогранности? Безусловно, игровая деятельность малышей является ведущей в дошкольном возрасте. И именно в раннем и младшем дошкольном возрасте детей нужно "учить" играть, чтобы развитие игры шло должным образом.

Ребенок стремится к активной деятельности и важно не дать ему этому стремлению угаснуть, способствовать его дальнейшему развитию. Игра - наиболее близкий и естественный для ребенка этого года вид деятельности занимает особое место в программе "Детство", разработанной коллективом преподавателей кафедры дошкольной педагогики РГПУ. В игровой деятельности происходит интенсивное интеллектуальное, эмоционально-личностное развитие и совершается естественное вызревание таких перспективных новообразований, как произвольность поведения, способность к самоконтролю, что составляет важнейшую базу для начала систематического обучения в школе.

Игра - самая любимая и естественная деятельность младших дошкольников. Задача воспитателя состоит в том, чтобы сделать игру содержанием детской жизни, раскрыть малышам многообразие мира игры.

Игра сопровождает малышей в течение всего времени пребывания в детском саду.

Веселые хороводные и имитационные игры, игры с сюжетными и заводными игрушками в утренние часы поднимают настроение, сближают детей, помогают забыть минуты расставания с родителями.

Игровые моменты во время умывания, приема пищи, сборов на прогулку повышают интерес малышей к выполнению режимных процессов, способствуют развитию активности и самостоятельности.

Обучение малышей наиболее успешно осуществляется в игре, поэтому игра является основной формой и содержанием занятий.

На прогулке игры с песком, снегом и водой, с предметами и игрушками обогащают представления детей о разнообразных качествах и свойствах предметов окружающего мира, об их назначении, использовании, пробуждают познавательную активность и интерес к экспериментированию.

Сюжетные игры вместе с воспитателем и самостоятельные игры помогают детям понять логику простых жизненных ситуаций: "готовим мишке обед", "купаем куклу", "лечим зайчика", "принимаем гостей".

Разнообразные имитационные игры, связанные с игровой передачей различных образов - веселых котят, птиц, бабочек, легких снежинок, - способствуют развитию воображения и творчества, так же, как и игры с элементами ряженья, театра.

В течение дня каждый ребенок получает положительные эмоциональные впечатления от участия в самых разнообразных играх.

Исходя из вышеизложенного, определим цель нашей работы: изучить сущность игры, ее роль в обучении малышей, на этой основе разработать план по обогащению игрового опыта каждого ребенка.

Задачи:

. Изучить методико-педагогическую литературу по данному вопросу.

2. Провести анализ педагогических приемов и методов по вопросу организации игры в младшем возрасте.

. Разработать и применять игровые ситуации при обучении детей 2-3 лет.

. Проверить эффективность работы.

Глава 1. Теоретические аспекты игры

1.1 Особенности игровой деятельности детей третьего года жизни

Многие ученые пытались ответить на трудный вопрос о том, почему дети испытывают огромное удовольствие от своих игр? Почему игры детей изменяются с их возрастом? Остановимся на характеристике, которую дают детской игре советские психологи и педагоги. Они опираются на мысли выдающихся педагогов Н.К. Крупской А.С. Макаренко.

. Игра - это своеобразная деятельность детей, посредством которой ребенок активно отражает окружающую его жизнь, и прежде всего действия взрослых людей с предметами, их труд, разговоры и отношения между собой.

. Игра является средством ознакомления детей с окружающей жизнью. Дети наблюдают за взрослыми, а затем переносят увиденное в свои игры, действуют. В игре уточняются и осмысливаются представления ребенка, он более глубоко познает действительность.

. Игра является средством освоения ребенком ряда практических навыков, средством формирования положительных черт характера. В играх детей ярко проявляются чувства людей, деятельность которых ребенок отражает в своей игре: забота доктора, ласка матери, ответственность машиниста, радость артиста.

. Игра является творческой деятельностью. Ребенок не пассивно, не бездумно повторяет то, что видит вокруг: он отражает жизнь по-своему, кое-что изменяет, кое-что выдумывает, воображает, кое-что пропускает.

. Игра как деятельность заметно изменяется, прежде всего, с переходом детей от младших возрастов к старшим и по мере включения их в жизнь коллектива.

Для игр трехлетних детей характерны следующие особенности, которые можно считать возрастными.

Дети младших групп обычно играют порознь, в одиночку. На четвертом году жизни они иногда объединяются по 2-3 человека, но это скорее игра рядом: каждый ребенок играет сам по себе, не заботясь о том, что делает товарищ.

Игры трех-, четырехлетнего ребенка редко длительно сохраняют один сюжет. Он легко меняется. Стоит ребенку увидеть, как другой играет с какой-нибудь игрушкой, или случайно вспомнить какое-нибудь событие - и начатая игра прерывается: ребенок забывает то, во что недавно играл.

Так, обычная коробка-чемодан быстро превращается в кузов от машины, а тот - в телевизор. Игра идет скачками, один сюжет сменяет другой.

Окружающая жизнь отражается в играх у трехлетних детей очень слитно, нерасчлененно. Например, изображая самолет, ребенок сидит на кубиках, держит в руках кольцо и сам урчит. Здесь слиты вместе образ самолета и образ пилота, его действия и звуки, издаваемые мотором. Так и неясно, что же ребенок изобразил в своей игре.

Слитность образов в игре очень характерна для малышей: она выступает и в других видах деятельности, например, при воспроизведении сложных сюжетов в рисовании, в рассказывании, в играх.

Основная черта игровой деятельности детей третьего года жизни - стремление многократно повторять одни и те же действия, например: кормить куклу или катать ее в коляске, строить заборы, домики.

Перечисленные особенности игр малышей говорят об определенном своеобразии психики трехлетнего ребенка. Восприятия и представления ребенка этого возраста очень поверхностны и нерасчлененны. Дети еще не умеют всматриваться в глубь вещей, даже тех, которые им хорошо знакомы. Ребенок выделяет, отображает лишь то, что он хорошо знает, что ему интересно, причем те части и те стороны предмета, которые его привлекают. А привлекательным является либо то, что ярко, красочно, ново, либо то, что движется, или те предметы, с которыми действуют окружающие ребенка люди.

Развитие игры есть переход детей к более глубокому, связному и осмысленному воспроизведению жизни людей. И чем более активно ребенок участвует в этой жизни, тем больше узнает ее, тем разнообразнее, правдивее, содержательнее становятся его игры.

В своих играх младшие дети воспроизводят сохранившееся у них представления об отдельных вещах, но они еще не связываются у них в единую картину мира. В играх малышей ярко выступает неустойчивость их внимания, повышенная эмоциональная возбудимость. Способность к волевым усилиям еще очень слаба у младшего дошкольника, поэтому они так быстро и легко изменяют направление своей игры. Любое услышанное слово, взгляд, брошенный на соседа, играющего с другой игрушкой, побуждает ребенка изменить свою игру. Здесь выступает особенно ярко значительная роль подражания, характерная для младших детей.

Игра может быть успешно использована воспитателем для упражнения ребенка в волевом усилии. Так, играя в летчика или врача, продавца или водителя, ребенок невольно ограничивает, сдерживает себя взятой ролью и таким путем упражняется в волевой выдержке.

Особенности психики ребенка подсказывают такое руководство детскими играми, которое обеспечивает наилучшие условия для развития маленьких детей. Трехлетний ребенок часто еще не умеет играть: он не рождается с умением играть, воспитатель должен его научить этой деятельности. Если в старшей группе педагог иногда только следит за игрой детей, отвечает на вопросы и уточняет их знания, то в младшей группе роль воспитателя значительно более активна. Нужно организовать деятельность ребенка: подсказать ему тему игры или включить в совместную игру с кем-либо из детей и на себя взять какую-то роль. Игры под руководством воспитателя приносят огромную пользу детям. Их знания становятся более четкими, осмысленными и связными. Они постепенно складываются в известную систему.

Активно действую в разных ролях (в роли шофера, строителя, матери), дети закрепляют такие ценные привычки и чувства, как вежливое обращение друг к другу, заботу о товарище, аккуратность в обращении с предметами обихода др. Они учатся действовать последовательно и организованно. Это очень важно для развития у них волевых разумных действий, для формирования основных черт, складывающегося характера.

Игра доставляет огромную радость детям, особенно живущим в коллективе. Исследования показывают, что игра небольшими группами по 3-4 человека создает наилучшие условия для быстрого умственного и нравственного развития детей младшего возраста, в частности для развития их кругозора, мышления, речи.

Оглавление

- Введение

- Теоретические аспекты игры 1.1 Особенности игровой деятельности детей третьего года жизни

- Классификация игр детей раннего возраста

- Разнообразие теорий о развитии игровой деятельности малышей

- 1.4 Выводы

- Практическая часть 2.1 Задачи, планирование работы с детьми, оценка уровня навыков у детей

- Создание условий для организации игровой деятельности

- Организация работы с детьми по развитию игрового опыта

- Сотрудничество с родителями

- Завершающий этап проверка эффективности проведенной работы Заключение

- Библиография

Заключение

Таким образом, рассмотрев особенности игровой деятельности детей третьего года жизни, классификацию игр младших дошкольников, основные игровые теории современной педагогики, можно прийти к следующим выводам.

Во-первых, играм детей трех лет присущи следующие особенности: многократное повторение игровых действий, слитность образов (летчик-самолет), быстрая смена сюжетов, игры в одиночку.

Во-вторых, игровая деятельность является основной развивающей деятельностью дошкольников. В процессе игры дети познают себя, окружающий мир, у них формируются основные понятия человеческих взаимоотношений.

В-третьих, из рассмотренных выше педагогических рекомендаций разных авторов мы предприняли попытку выбрать основные методы и приемы руководства игрой:

Тарловская Н.Ф.:

раскрывать образ животных (внешний облик, характерные черты, где живет, название дома, чем питается, как добывает еду, хранит);

игровая ситуация " мама - малыши";

Зворыгина Е.В.:

обучение игровым действиям через развертывание игровой деятельности;

создание и разыгрывание воображаемой ситуации - косвенное обозначение игровой задачи;

эмоциональное общение с детьми;

внесение кукольного персонажа, постановка правил поведения от его лица;

сюрпризное появление, внесение новой игрушки.

Михайленко Н.Я.:

воспитатель - "учитель";

воспитатель - "партнер";

осуществление ребенком игрового действия - пояснение его смысла партнерам.

Лямина Г.М.:

воспроизведение общественных отношений и трудовых функций;

"Предложить аналог игрушки для переноса тех же действий";

"Заменитель реального предмета";

"Проведение подвижных игр с правилами";

"Наблюдения за животными";

Печора К.Л.:

показ со словом,

создание проблемной ситуации.

Определим задачи по обучению малышей игровым навыкам и умениям:

развивать игровой опыт каждого ребенка,

помогать детям в игре отражать мир,

побуждать детей к первым творческим проявлениям.

Глава 2. Практическая часть

2.1 Задачи, планирование работы с детьми, оценка уровня навыков у детей

Изучив основы и сущность детской игры в младшем возрасте, поставим цель: обогатить игровой опыт каждого ребенка в возрасте 2-3 лет посредством обучающих занятий, игр.

Задачи:

. Провести начальную диагностику, выявить уровень развития игровых навыков и умений детей младшего возраста на начало учебного года.

2. Разработать и апробировать в младшей группе серию занятий, игр, включающих в себя:

обучение детей играм в кукольном уголке (последовательное выполнение цепочки взаимосвязанных действий),

ориентирование в пространстве при постройке различных сооружений из строительного материала, знакомство со свойствами геометрических тел,

реализацию двигательной активности малышей, вызывающую эмоциональный отклик, через подвижные игры и игры-имитации.

. Проверить эффективность проведенной работы.

Выявляя уровень развития игровых навыков и умений детей младшего возраста, использовали наблюдение как диагностический метод. Во время наблюдения за игрой в свободной деятельности и на занятиях отмечали ее продолжительность, заинтересованность ребенка в игрушке, предмете, успешность в достижении цели. В ходе наблюдений выделили детей, которые охотно включаются в совместную игру с воспитателем, подвижны, активно включаются в проблемно-игровые ситуации: Макар Б., Леша А., Марина А., Дарина Ж., Лиза Б., Сева Р. Остальные ребята в группе отличались малой активностью, минутным интересом к игрушке, неустойчивостью внимания к игре, неразвитой речью. А именно:

в кукольном уголке в игре с куклами девочки могли только выполнить одно действие: раздеть куклу и оставить на полу, сложить посуду в таз и "помыть - погреметь", донести утюг до стола и забыть о нем; мальчики же беспорядочно катали машинки, не перевозили груз, игрушки;

при организации подвижных игр, игр-имитаций дети проявляли повышенный интерес, копировали животных, но движения еще были скованными, ходьбу и бег дети выполняли "стайкой";

при строительстве сооружений некоторые дети не выполняли поставленной задачи, а "по-старинке" строили простейшие постройки.

Чтобы выявить уровень развития игровых навыков и умений у детей моей группы, провели начальную диагностику, используя разработки Солнцевой, учитывая возрастные особенности детей.

Результаты диагностики игровых навыков и умений показали, на начало года: низкий уровень - 67%, средний - 33%, высокого уровня не выявлено.

Изучив методическую и педагогическую литературу, выявив результаты диагностики и определив обучающие, развивающие, воспитательные задачи развития игрового опыта детей, спланировали работу, используя следующие формы:

специально запланированные и организованные игровые ситуации,

занятия с малой подгруппой детей, индивидуальные занятия,

педагогическое сопровождение игры в свободной деятельности детей,

подвижные игры (развитие активности, эмоциональной чувствительности, общей моторики, умения действовать по правилам).

Список литературы

1. Бабаева Т.И. "Занятия с малышами в детском саду"/ М. Линка - Пресс, 2002

. Белая К. "Занятия с малышами в детском саду"/ М. Линка - Пресс, 2002

. Большая Советская Энциклопедия.

. Зворыгина Е.В. "Первые сюжетные игры"/ М. Просвещение, 1988

. Комарова "Методика проведения конструирования и изобразительной деятельности"/

. Люблинская А.А. "Воспитателю о развитии ребенка"/ М. Просвещение, 1972

. Лямина Г.М. "Воспитание детей раннего возраста"/ М. Просвещение, 1976

. Менджерицкая Д.В. "Воспитателю о детской игре"/ М. Просвещение, 1982

. Михайленко Н., Короткова Н. "Организация сюжетной игры в детском саду"/ М. Линка - Пресс, 2002

. Нечаева В.Г., Корзакова Е.И. "Строительные игры в детском саду"/ М. Просвещение, 1966

. Печора К.Л. "Младший дошкольник в детском саду"/

. Тарловская Н. "Дошкольное воспитание". 1987 №2

. Тимофеева Е.А. "Подвижные игры с детьми младшего дошкольного возраста"/ М. Просвещение, 1986