Дипломная работа на тему: Анализ психопедагогической ситуации. Теоретическое обоснование проектировочной и аналитической

Введение

Известно, что человек становится личностью в процессе взаимодействия с социальной средой в результате образования и воспитания, усвоение культуры конкретно-исторического общества. Восходящим в таком роде, является принцип социализации, т.е. "вхождение" ребенка в общество. Ряд исследователей утверждают, что психологическое свойство эмпатии, сопереживания является значительным механизмом социализации детей и молодежи.

Именно развитое сочувствие учеников формирует утонченные и высоконравственные качества, в ходе которых дети превращается в полноценную личность, а также усваивает и активно воссоздает социальный опыт.

Объем понятия "социализация" значительно более широкий чем "воспитание". Воспитание ставит целью, прежде всего, систему направленных влияний, с помощью которых стараются привить желательные качества и свойства, тогда как социализация включает также непредвиденные спонтанные влияния, из-за которых происходит приобщение к культуре и обретению полноправного статуса гражданина государства.

Современным учащимся среднего звена довольно трудно адаптироваться к социальным условиям. Одним из актуальных направлений коррекционно-воспитательного процесса становится социализация детей, индивидуализация воспитания и обучения, приближение детей к социальным ценностям и правилам.

Своевременная и успешная социализация ученика предупреждает развитие девиантного поведения, психологические проблемы в общении с людьми и самореализации будущих граждан. Поэтому для нас важно исследовать все возможные методики и инструменты социализации учащихся среднего звена, в частности эмпатии.

Оглавление

- Введение...3

- Анализ психопедагогической ситуации

- Теоретическое обоснование проектировочной и аналитической деятельности

- Чувство эмпатии и социализация личности

- Характеристика объекта исследования

- Анализ результатов деятельности педагогов по развитию эмпатии

- Планирование развития эмпатии у учащихся среднего звена для улучшения процесса социализации

- Заключение.33

- Список источников литературы...34

- Приложение 1

- Приложение 2

- Приложение 3

- Приложение 4

- Приложение 5

- Приложение 6

- Приложение 7

Заключение

После выполнения данной работы были сформулированы основные понятия эмпатии и социализации. Главной гипотезой было то, что развитие чувства эмпатии у учащихся среднего звена является обязательным условием социализации личности.

Для подтверждения ее были исследованы ученики пятого класса общеобразовательной школы города Екатеринбурга. Проводились два теста: первый - по методике Юсупова И. М. выявлял общий уровень чувства эмпатии у детей, выраженный в баллах, а также эмпатию к различным компонентам, второй тес К. Роджерса и Р, Даймонда был призван в процентом соотношении выявить основные показатели социализации этих детей.

После обработки и интерпретации данных исследования, оказалось, что гипотеза подтверждается. Высокий уровень развития чувства эмпатии у школьников, обеспеченный тренингами и уроками, сопровождался высокими показателями социальной адаптации, принятия других людей, эмоционального комфорта в обществе. В то же время у детей с низким порогом эмпатии социальные навыки были заметно ниже.

На основе полученных данных было проведение планирование для дальнейшего развития чувства эмпатии у детей этого класса. Оно включало индивидуальную работу с детьми, у которых пониженная эмпатия связана с акцентуациями характера.

Разработана серия психологических занятий с учетом индивидуальных потребностей детей класса и предложен план урока изобразительного искусства, развивающий эмпатию, как пример возможности внедрения данного инструмента социализации на всех гуманитарных и естественных дисциплинах школьной программы.

Исходя из этого, цель данной работы можно считать достигнутой.

Список литературы

1. Гаврилова Т.П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии // Вопросы психологии. 1975. № 2. С. 147-156.

2. Закабунина В.О. Изучение половых и возрастных особенностей эмпатии, ее роль в межличностных отношениях в подростковом возрасте//Питерская школа виртуальный журнал сайта http://shkola.spb.ru.

3. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. - М.: Издательство Московского Университете, 1947. - 380 с.

4. Амонашвили Ш. А. Как живете, дети? - М.: Просвещение, 1986. - 174 с.

5. Кравченко А.И. Социализация и образование. Фундаментальная социаология в 15тт. Т. 8. - М.: Инфра-М, 2005. - 1040 с.

6. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. - М.: Издательство "Института практической психологии". - Воронеж: НПО "МОДЕК", 1996.

7. Волков Б.С. Акцентуация характера школьников и учителей. - М.: Педагогической общество России, 2007. - 96 с.

8. Кайл Р. Развитие ребенка. От рождения до 17. - М.: Еврозона, 2006. - 640 с.

9. Бодалев А. Каштанова Т. Основные особенности эмпатического понимания // Психологическая наука и образование. - 1996. - № 3. - С.17-23.

10. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. - М., Изд-во Института Психотерапии. 2002. - 668 с.

11. Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. И.Б.Дерманова. - СПб. Речь, 2002. - 174 с.

12. Салыкова С.В. Теоретические основы педагогического исследования. - Владивосток: Изд-во ДВГТУ, 2006. - 86 с.

13. Юнг Г.К. Психологические типы. - Спб.: Ювента, 1995. - 235 с.

14. Вачков И.В. Групповые методы в работе школьного психолога. - М.: Ось-89, 2002. - 224 с.