Реферат на тему: Ведаем ли, как говорим и пишем. Как бы принципы. Как бы цели

Введение

Ефим Израилевич Пассов - российский лингвист, специалист в области методики иноязычного образования. Е. И. Пассов - основатель журнала "Коммуникативная методика", научный редактор ежегодника "Проблемы иноязычного образования", издаваемого созданным им Центром иноязычного образования.

Среди достижений в частности в лингвистической методике:

- Доказал принципиальное отличие речевого навыка от двигательного, что легло в основу разработки методики условно-речевых упражнений;

- Ввёл в методике новый комплекс понятий, опирающихся на концепцию "иноязычного образования" в противовес традиционной концепции "обучения иностранным языкам";

- Вывел математическую формулу приёма, которая может служить для составления компьютерной программы эвристичности приемов и оценки их потенциальной адекватности конкретным целям;

- и другие.

Среди достижений в общей методике:

- Разработал новый подход к решению ключевых проблем методики, в числе которых проблема статуса методики как самостоятельной науки нового типа;

- Разработал понятие логики урока, включающее четыре аспекта: целенаправленность, целостность, динамичность, связность;

- Разработал номенклатуру профессиональных умений учителя (проектировочные, адаптационные, организационные, коммуникативные, мотивационные, контролирующие, исследовательские, вспомогательные) и уровни профессионализма (уровень грамотности, уровень ремесла и уровень мастерства);

- и другие.

Е. И. Пассов - автор монографий и учебных пособий, научных статей по методике обучения иностранным языкам, автор и соавтор учебников английского, немецкого, французского и русского языков.

В своей книги "Терминосистема методики, или Как мы говорим и пишем"" Ефим Израилевич раскрывает актуальные вопросы, связанные с современной методической терминологией. В эпиграфе книге ученый иронично замечает: "Слова, вынесенные в эпиграф данной книги, повторил и А. С. Пушкин через 200 лет после Р. Декарта. А до этого, аж за 2000 лет, Аристотель утверждал, что неопределенность термина удобна только тем, кому нечего сказать, но надо сделать вид, что они нечто изрекают. Цитирую по памяти, но за точность мысли ручаюсь. Как и за то, что в течение истекших двух тысяч лет аналогичных мыслей высказано множество. Их перечисление было бы, конечно, любопытным, но смысла в этом я не вижу, поскольку, по сути, они сводятся к одному: взывают к сознанию всех причастных к науке людей, к пониманию ими важности терминов и требуют разработать терминологический аппарат науки и блюсти его девственность" (Е.И. Пассов).

Оглавление

- Введение 3

- Ведаем ли, как говорим и пишем

- Как бы принципы

- Как бы цели

- Как бы термины

- Решение проблемы терминосистемы

- Термины коммуникативного иноязычного образования

- Средства

- Способы учения

- Условия

- Адекватность

- Прием как категория эмпирического уровня

- Метод как категория теоретического уровня

- Развитие индивидуальности как нравственного человека, готового вести диалог культур понятие-цель

- Иноязычное образование

- Иноязычная культура

- Диалог культур понятие-концепт

- Коммуникативность понятие-способ

- Принципы коммуникативного иноязычного образования

- Уровень как универсалия методики

- Заключение 25

Заключение

В заключении автор данной книги ссылается на свой опыт работы в журнале "Коммуникативная методика", где он вёл рубрику "Наш толковый словарь". Это была своеобразная скорая помощь, предлагаемая вниманию учителей. Далее представлены лишь некоторые из опубликованных статей.

Учебная речь.

1. "Работа над грамматикой", "отработка грамматического явления", "тренировка грамматических явлений", "знания по грамматике". Знакомо, не правда ли? Я бы сказал, до боли знакомо. До боли, потому что, с одной стороны, искажается наш "великий и могучий", а с другой - получается несуразность с методической точки зрения.

Хорошо, конечно, иметь "знание грамматики", даже "кое-какие знания в области грамматики", "обладать обширными знаниями"; плохо, когда "не хватает знаний грамматики". Но что такое "знания по (?!) грамматике"? Очевидно, поверхностные знания?

А что значит "тренировать грамматические умения" (а также явления, структуры и т. д.)? Тренировать можно только человека, т. е. живое существо. Оно и само может тренироваться (т. е. тренировать себя). Умения же можно развивать, совершенствовать и т. п.

"А что плохого в выражении работать над грамматикой? - возразят мне. - Ведь работают же над какой-либо проблемой". Безусловно. Но что это значит с методической точки зрения - "работать"? А ничего не значит! Просто работать, что-то делать, быть занятым... С точки зрения методики подобное недопустимо, ибо не столько важен процесс, сколько точное указание действия и цели, которые, в свою очередь, связаны с речевым материалом, способами, условиями. Термины для всего этого и существуют в методике. За каждым из них стоит определённая технология. Например, если мы говорим: "Формирование речевого грамматического навыка", - то знаем, что предстоит не "вообще работа", а выполнение действий имитации, подстановки, трансформации, репродукции и т. д.; знаем, как организовать эти действия так, чтобы учащийся совершал их в речи, знаем, что "навык" обладает определёнными качествами, которые позволяют проверить (увидеть), сформирован ли он?

2. "И давайте же и на уроке говорить нормально"! Восклицает в финале автор.

А как надо понимать и говорить?

1 . Деавтоматизация - потеря навыком своих качеств автоматизированное™ и устойчивости. Происходит из-за длительного неиспользования навыка в речевой деятельности или из-за недостаточного уровня его сформированное.

2. Правило-инструкция - какое-либо указание о том, как следует выполнять то или иное учебное действие. Правило-инструкция обычно сообщается в какой-то момент процесса овладения речевым материалом. Отличается краткостью, чёткостью и функциональностью. Формулируется по типу логической импликации: "Если... то...". Например: "Если вы хотите рассказать о том, что делали летом, используйте..." или "Если вы встретили глагол в форме... то это означает...".

3. Предваряющий вопрос - вопрос, который задаётся, перед тем как ученики читают текст, и служит целенаправленности процесса чтения. Обычно предваряющий вопрос направлен на выявление смысла читаемого, поэтому не должен относиться к какому-либо частному, второстепенному объекту, а также к содержанию начальных строк чтения.

4. Фонетика

1) "Раздел языкознания, изучающий способы образования звуков речи и их акустические свойства, т. е. физиологию и акустику речи...", "...изучающий звуковые возможности речевого аппарата и разнообразные способы их использования в разных языках"

2) "Акустические и артикуляционные свойства звуков данного языка (например, фонетика английского языка)"

Фонетику не следует путать с произношением.

5. Произношение - "характер, особенности артикуляции звуков речи...". Фонетические особенности артикуляции, определяющие уровень адекватности индивидуального произношения аутентичному.