Дипломная работа на тему: Межпредметные связи в психолого-педагогической и методической литературе

Введение

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования представляет собой совокупность требований обязательных при реализации основной образовательной программы основного общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию [36]. Изменившиеся запросы современного общества влекут за собой инновационные процессы в системе образования, которая не может оставаться в стороне от стремительного научно- технического прогресса, усиления интегративных функций в развитии науки, техники, производства, политики. Федеральный государственный образовательный стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования:

1) личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностносмысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме;

2) метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории; 3. предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социальнопроектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами [36].

Из вышеперечисленных требований к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы можно сделать вывод, что основная цель государственного образовательного стандарта - социализация ребенка, формирование мотивации на успешность. Очевидно, что без признания достижений ребенка в самых разных, не только учебных направлениях, успешную личность, способную к самореализации, к принесению пользы другим людям, не сформировать. В современных условиях наиболее остро стоит вопрос о поисках резервов совершенствования подготовки высокообразованной, интеллектуально развитой личности, потому что простое частое обновление и усложнение учебных дисциплин, увеличение их объемов скорее приводит к отрицательным результатам. Традиционная модель обучения, направленная на усвоение готового объема знаний, готовых выводов науки и способов действий, мало актуальна, так как сам процесс обучения остается вне поля зрения, как преподавателя, так и ученика, а оценивается только результат обучения. По данным ряда психологов, отличник, выпускник традиционной модели обучения, через несколько лет может использовать только 10% полученных знаний. Заниматься самообразованием он, как правило, не может - не научили. Эта ситуация хорошо известна как "выученная беспомощность" [21, с. 39]. Все это происходит из-за взаимной несогласованности занятий по различным учебным предметам [33].

Цель исследования: разработка и проведение интегрированных уроков по биологии и химии в ходе реализации целей ФГОС.

Объект исследования: процесс интеграции в современном школьном образовании.

Предмет исследования: процесс реализации целей ФГОС через интеграцию школьных предметов "биология" и "химия".

Гипотеза: использование интегрированных уроков по биологии и химии способствует повышению уровня усвоения знаний и интереса по дисциплине "Биология".

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования поставлены следующие задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую и научно-методическую литературу по теме исследования.

2. Описать методику проведения интегрированных уроков в общеобразовательной школе.

3. Выявить особенности методики проведения интегрированных уроков биологии и химии в общеобразовательной школе.

4. Раскрыть этапы внедрения междисциплинарных связей школьных предметов "Биология" и "Химия" в общеобразовательной школе.

5. Опытно-экспериментальным путём проверить эффективность использования интегрированных уроков биологии и химии в общеобразовательной школе.

Методы исследования: теоретические методы исследования: междисциплинарный анализ и синтез данных психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; методы поиска и обработки необходимой информации в сети Интернет; сравнительно педагогический анализ накопленного опыта учителей-практиков; моделирование и прогнозирование вероятных результатов эксперимента. Эмпирические методы исследования: обсервационные (прямое и косвенное наблюдение); беседа; опрос; анализ продуктов деятельности учащихся; статистические (методы измерения и математической обработки экспериментальных данных, их качественный анализ и графическая интерпретация).

База исследования: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Бурановская средняя образовательная школа" Алтайского края Павловского района п. Бурановка.

Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка из 41 источника, приложения.

Текст изложен на 52 страницах.

Оглавление

- Введение 3

- Межпредметные связи в психолого-педагогической и методической литературе

- Состояние проблемы осуществления межпредметных связей в обучении в психолого-педагогической литературе

- Межпредметные связи биологии в теории и методике обучения биологии

- Анализ содержания рабочей программы по биологии и химии в общеобразовательной школы на предмет реализации межпредметных связей

- Межпредметные связи курсов биологии и химии как средство формирования метапредметных понятий

- Характеристика метапредметных понятий как содержательной основы метапредметных результатов обучения в 9-11 классах

- Методы и средства осуществления межпредметных связей биологии и химии

- Комплексные формы организации учебных занятий с использованием межпредметных связей биологии с химией

- Заключение 32

- Библиографический список 35

Заключение

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы.

1. Школьные естественно-научные дисциплины, к которым относятся физика и органическая химия, отражая соответствующие науки, представляют собой развивающиеся системы знаний о веществе (тела) и процессах. Структурными элементами этих систем являются (соответственно) понятия о составе, строений, свойствах веществ и др., а также о кинетике, энергетике и механизмах процессов, составляющие звенья этих систем.

Системообразующими являются связи между выделенными звеньями. Характер и число таких связей существенным образом зависит от теоретического уровня изучения веществ и процессов, а также методических целей изучения веществ и процессов в конкретных курсах.

2. Теоретические уровни изучения веществ и процессов определяются наиболее общими теориями, рассматриваемыми в курсах биологии и химии (в том числе и органической химии), к которым относятся атомистика, теория строения атома, периодический закон, электронная теория строения органических соединений.

3. Этапы формирования системы знаний о веществе в курсах биологии и химии в целом совпадают, что открывает возможности успешного переноса знаний из одной дисциплины в другую.

4. Этапы формирования системы знаний о процессах в курсах биологии и химии совпадают в меньшей степени. На уроках биологии более последовательно развиваются звенья о кинетике, динамике и механизмах процессов. Подобное положение затрудняет реализацию межпредметных связей между курсами.

5. Современные курсы биологии и органической химии связаны между собой многочисленными связями, что в большинстве случаев обеспечивает их преемственность. Отдельные недостающие физические знания могут быть восполнены учителем.

6. Межпредметные связи курсов биологии и органической химии открывают возможности углубления представлений учащихся в таких звеньях систем знаний, как строение органических веществ, их свойства, а также кинетика и механизм химических процессов.

7. В основу методики реализации межпредметных связей учителем химии положены такие методические приемы, как напоминание, восполнение, актуализация и конкретизация.

8. Центральное место среди указанных приемов реализации связей занимает актуализация, позволяющая раскрыть перед учащимися возможности использования физических знаний на уроках органической химии. Такая возможность открывается благодаря материальному единству мира, общности природы происходящих с веществом физических и химических процессов.

9. Использование настоящих приемов в практике работы может осуществляться учителями в процессе рассказа, беседы, демонстраций химических и физических объектов и процессов, их моделей, опроса учащихся, при проведении различного рода конференций и т.п.

10. Проведенный педагогический эксперимент показал, целесообразность поэтапного формирования у учащихся умения реализовать межпредметные связи органической химии и биологии.

На первом этапе (при изучении углеводородов) учитель, главным образом показывает учащимся приемы реализации связи. Здесь учащиеся следуют за учителем. На втором этапе (при изучении кислородсодержащих соединений) и в особенности на третьем этапе (при изучении азотсодержащих соединений и при обобщении знаний по курсу органической химии) реализация межпредметных связей приобретает все более самостоятельный характер.

11. Использование физических знаний на уроках органической химии позволяет раскрыть перед учащимися некоторые физические методы исследования строения и свойств органических веществ. Знание этих методов усиливает объясняющие и прогностические возможности учащихся.

12. Экспериментальное изучение предложенной методики показало доступность для учащихся приемов реализации межпредметных связей. В устных ответах и при выполнении письменных работ учащиеся показали возможность использования их в своих ответах.

13. Теоретические знания учащихся, умеющих использовать их для объяснения строения и свойств веществ, закономерностей протекания химических реакций, могут быть охарактеризованы, как более осмысленные и действенные.

14. Разработанная в процессе исследования методика реализации межпредметных связей способствует объединению в сознании учащихся физических и химических знаний, что может послужить базой формирования у учащихся представлений о естественно-научной картине мира.

Список литературы

1. Бахарева, Л.Н. Интеграция учебных занятий в начальной школе на краеведческой основе [Текст] /Л.Н. Бахарева //Начальная школа. - 2011. - №8. - С. 48-51.

2. Берулава, М.Н. Интеграция содержания образования [Текст] /М.Н. Берулава. - М.: Педагогика, 2013. - 172 с.

3. Булатова, О.С. Искусство современного урока [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /О.С. Булатова. - М.: Издательский центр Академия, 2016. - 256 с.

4. Гершунский, Б.С. Философия образования [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. и сред. педагогических учебных заведений /Б.С. Гершунский - М.:

МПСИ: Флинта, 2018. - 432 с.

5. Глейзер, Г.Д. Индивидуализация и дифференциация обучения в вечерней школе [Текст]: пособие для рабочей вечерней (сменной школы) /Г.Д.Глейзер. - М.: Просвещение,2015.-14 с.

6. Глинская, Е.А. Межпредметные связи в обучении [Текст] /Е.А. Глинская, С.В. Титова. - Тула: Инфо, 2017. - 44 с.

7. Гриценко, Л.Н. Теория и практика обучения: интегративный подход [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /Л.И. Гриценко - М.:

Издательский центр Академия, 2018. - 240 с.

8. Данилюк, А.Я. Теория интеграции образования [Текст]: монография /А.Я. Данилюк. - Ростов н/Д.: Издательство Рост. Пед. ун-та, 2000. - 440 с. 9. Данилюк, А.Я. Учебный предмет как интегрированная система [Текст] /А.Я. Данилюк //Педагогика. - 2017. - №4.- С. 24-28.

10. Дик, Ю.И. Интеграция учебных предметов [Текст] /Ю.И. Дик, А.А. Пинский, В.В. Усанов //Советская педагогика. -2017. - №9. - С. 42-47.

11. Доманский, В.А. Литература и культура. Культурологический подход к изучению словесности в школе. Подход к изучению словесности в школе [Текст]: учебное пособие / В.А. Доманский. - М.: Флинта: Наука, 2012. - 368 с.

12. Зверев, И.Д. Межпредметные связи в современной школе [Текст] /И.Д. Зверев, В.Н. Максимова - М.: Педагогика, 2011. - 160 с.

13. Зверев, И.Д. Интеграция и "интегрированный" предмет [Текст] /И.Д. Зверев // Биология в школе. -2011. - № 5. - С.46-49.

14. Зеленский, В.В. Толковый словарь по аналитической психологии [Текст]: словарь /В.В. Зеленский.- М.: Издательство Когито - Центр, 2018. - 336 с. 15. Колягин, Ю.М. Интеграция школьного обучения [Текст] /Ю.М. Колягин, О.Л. Алексенко //Начальная школа. - 2015. - №9. - С. 28-31.

16. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения [Текст] /Я.А. Коменский; под ред., с биогр. очерком, [с. 5-69], и примеч. проф. А.А. Красновского. - М.: Учпедгиз, 2015. - 651 с.

17. Кукушкин, В.С. Теория и методика обучения [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учебных заведений /В.С. Кукушкин - Ростов н/Д.: Феникс, 2015. - 474 с.

18. Леднёв, В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы [Текст] /В.С. Леднев. - М.: Высш. шк, 2011.- 224 с.

19. Леонтьев, А.Н. О диагностических методах психологического изучения школьников [Текст]: хрестоматия по возрастной и педагогической психологии: работы советских психологов периода 1946-1980 годов /Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис /А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, А.А. Смирнов. - М.: Издательство Московского университета, 2011. - С. 284

20. Лялина, В.Н. Интегрированные уроки - одно из средств развития интереса к учебным предметам [Текст] /В.Н. Лялина //Начальная школа. - 2015. - №11. - С. 21-25.

21. Максимова, В.Н. Межпредметные связи в обучении биологии [Текст] /В.Н. Максимова, Н.В. Груздева. - М.: Просвещение, 2017. - 192 с.

22. Максимова, В.Н. Интеграция образования как научно - педагогическая проблема [Текст] /В.Н. Максимова //Проблемы интеграции в естественнонаучном образовании: тезисы международной научно-практической конференции. /Под ред. И.Ю. Алексашиной. - Санкт-Петербург, 2014. - С. 9-11.

23. Максимова, В.Н. Межпредметные связи в учебном процессе совершенной школы [Текст]: учеб. пособие по спецкурсу для студ. пед. ин-тов \В.Н. Максимова. - М.: Просвещение, 2017. - 160 с.

24. Малькова, З.А Школа и педагогика за рубежом [Текст] /З.А. Малькова - М.: АПН, 2013. - 78 с.

25. Матюшина, О.Г. Интегрированная программа по Биологии и ИКТ [Текст] /О.Г. Матюшина //Биология. Всё для учителей. - 2012. - №4. - С. 2-7.

26. Новикова, Л.Н. Модель образования XXI в. и культура России [Текст]

/Л.Н. Новикова, И.Л. Сиротина //Интеграция образования. - 2012. - №1. - С. 36-39.

27. Песталоцци, И.Г. Избранные педагогические сочинения: в 3-х т. [Текст] /И.Г. Песталоцци - Т. 2. - М.: Издательство АПН РСФСР, 2013. - 278 с.

28. Поляков, А.А. Компьютерные информационные технологии в образовании [Текст]: учебное пособие /А.А. Поляков, В.Я. Цветкова. - М.: МАКС Пресс, 2014. - 96 с.

29. Разова, Е.В. Повышение качества обучения посредством интеграции учебных предметов [Электронный ресурс] /Е.В. Разова, Н.А. Бушмелева - Режим доступа: http://е-koncept.ru/2015/65210.htm. - Загл. с экрана.

30. Светловская, И.С. Об интеграции как методическом явлении и еѐ возможностях в начальном обучении [Текст] /И.С. Светловская //Начальная школа. - 2015. - №5. - С. 57-60.

31. Советский энциклопедический словарь [Текст]: энциклопедия /Под. ред. А.М. Прохоров. - М.: Советская энциклопедия, 2017.- 1632 с.

32. Суравегина, И.Т. Междисциплинарный характер экологических знаний [Текст] / И.Т. Суравегина //Советская педагогика. - 2014. - №12. - С. 21-26.

33. Сухаревская, Е.Ю. Технология интегрированного урока [Текст]: практическое пособие для учителей начальной школы, студентов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК / Е.Ю. Сухаревская. - Ростов н/Д.: Учитель, 2013. - 128 с.

34. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения: в 2-х т. Том 1.

Теоретические проблемы педагогики [Электронный ресурс] /К.Д. Ушинский. Режим доступа: http://www.biblioclub.ru/index.php?page=book&id=87496. - Загл. с экрана.

35. Федорец, Г.Ф. Проблема интеграции в теории и практике обучения [Текст] /Г.Ф. Федорец. - Л.: РГПУ, 2014. - 94 с.

36. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [Текст]: государственный стандарт. - М.: Просвещение, 2014. - 48 с.

37. Федеральный закон "Об образовании" № 273-ФЗ от 29.12.2012 в редакции от 31.12.2014 [Текст]: нормативный документ. - М.: Издательство Легион, 2015. - 212 с.

38. Фоменко, В.Т. Построение процесса обучения на интегративной основе [Текст] /В.Т. Фоменко. - Ростов. н/Д.: ГНМЦ, 2014. - 270 с.

39. Фролов, М.И. Система высшего образования за рубежом [Текст]: учебное пособие /М.И. Фролов. - М.: Издательство Нобель Пресс, 2015. - 315 с.

40. Шумакова, А.В. Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического вуза (в системе обеспечения качества подготовки учителя) [Электронный ресурс] /А.В. Шумакова. - Режим доступа: http://www.dissercat.com/content/proektirovanie-integrativnogo-obrazovatelnogoprostranstva-pedagogicheskogo-vuza-v-sisteme о#ixzz49DHcZMLs. - Загл. с экрана

41. Яковлев, И.П. Интеграционные процессы в высшей школе [Текст] / И.П. Яковлев. Л.: ЛГУ, 2012. - 113 с.