Дипломная работа на тему: Дидактические принципы как один из структурных компонентов организации учебного процесса в школе

Введение

Теоретическая концепция обучения, представления о сущности, целях, структуре, движущих силах и закономерностях обучения должны найти применение в практике, послужить основой для проектирования учебного процесса и его осуществления. Мостом, соединяющим теоретические представления с практикой, служат принципы обучения.

Как нормативная для практики категория принцип характеризуется всеобщностью, он обязателен для любого этапа, для любой учебной ситуации, тогда как другие нормативные категории (правила, советы, рекомендации, требования) не носят столь обязательного характера ("нет правила без исключения"). Но принципы потому и являются исходными положениями для организации практики, что они выступают результатом развития научного знания, теории, ибо "принципы не исходный пункт исследования, а его заключительный результат" (Ф. Энгельс).

Принцип в"Ђ'2d это инструментальное, данное в категориях деятельности выражение педагогической концепции, это методическое выражение познанных законов и закономерностей, это знание о целях, сущности, содержании, структуре обучения, выраженное в форме, позволяющей использовать их в качестве регулятивных норм практики. [1]

Эмпирическое обоснование принципов, преимущественно выводившееся ранее непосредственно из практики, теперь всё более заменяется полным теоретическим обоснованием, приводимым по схеме: практическая задача в"Ђ'2d научная проблема в"Ђ'2d замысел решения в"Ђ'2d гипотеза в"Ђ'2d способы её проверки в"Ђ'2d теоретическая интерпретация результатов в"Ђ'2d принцип. Некоторые процедуры такого обоснования развиты в работах В.В. Краевского. Причем обоснованием каждого принципа может выступить не столько отдельное положение, сколько педагогическая теория в целом, современная гуманно-личностная парадигма, что объясняется всеобщим характером принципов, определяющих содержание и ход педагогического процесса в любых конкретных вариантах. Точно так же полным выражением теории или закономерности является вся система принципов, обращенная к практике. Что касается конкретных условий обучения, то учет их производится на основе гибкого применения вытекающих из принципов требований, правил и подбора соответствующих обстоятельствам методов.

Исходя из того, что дидактика - неотъемлемая часть педагогики, а обучение служит задачам воспитания и развития, поэтому общие принципы воспитания - воспитание в развивающей и обогащающей деятельности, в коллективе, в целенаправленном творческом труде, сочетание требований и уважения к личности и др., а также общие принципы организации деятельности: предвидения и целеполагания, соответствия методов целям и содержанию деятельности, зависимости управленческих решений от конкретных условий и др. - лежат в основе определения и использования принципов обучения и получают в них конкретное воплощение.

Принципы обучения рассматриваются в современной дидактике как рекомендации, направляющие педагогическую деятельность и учебный процесс в целом, как способы достижения педагогических целей с учетом закономерностей и условий протекания учебно-воспитательного процесса. Само по себе приведенное положение не вызывает возражений, однако оно мало раскрывает суть принципа как дидактической категории. Нам представляется, что суть любого принципа в том, что это рекомендация, ориентир в способах достижения меры, гармонии, продуктивного взаимодействия в сочетании каких-то противоположных сторон, начал, тенденций педагогического процесса. Противоположные тенденции обучения либо отражены в существе самого принципа, либо обнаруживаются при его взаимодействии с другими принципами. Каждый принцип (или их пара). Таким образом, регулирует разрешение конкретных педагогических противоречий, способствует общей гармонии, согласованности, взаимодействию.

Оглавление

- Дидактические принципы как один из структурных компонентов организации учебного процесса в школе

- Понятие и сущность принципа обучения

- Система принципов обучения, их взаимосвязь и взаимообусловленность

- Особенности применения принципа системности и систематичности

- Опорные конспекты как один из способов реализации принципа системности и систематичности при изучении химии в средней общеобразовательной школе

- Опорный конспект и его виды

- Основные методические требования к составлению и использованию опорных конспектов при изучении химии

- Литература 22

Список литературы

- Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2001. - 192 с.

- Приложение.

- Методические рекомендации по использованию опорного конспекта на уроке-зачете по теме: "Водород, кислоты, соли".

- О.П. Чиркова.

- Средняя школа 1 с. Хмелевка, Заринский район.

- Вместо традиционного урока обобщения знаний по теме "Водород. Кислоты. Соли" (VIII класс) Ольга Павловна провела открытый урок-зачет в виде пьесы.

- Для фронтальной проверки знаний был выбран программированный контроль (графический диктант на два варианта), устная беседа, химическая разминка. Для индивидуальной в2d защита опорных конспектов "Водород", "Кислород" методом сравнения, защита опорного конспекта "Кислоты" на всех этапах урока, химический эксперимент, цифровые диктанты, химический ринг, скоростная химическая дорожка (для проверки усвоения подтемы "Соли").

- Цели урока: Проверить степень усвоенности материала. Выявить