Дипломная работа на тему: Изучение страхов у подростков с акцентуациями характера

Введение

Страх является объектом исследования различных наук, в том числе и психологии. В самом общем виде эмоция страха возникает в ответ на действие угрожающего стимула. А.И. Захаров выделяет две угрозы, имеющие универсальный и одновременно фатальный в своем исходе характер, это смерть и крах жизненных ценностей, противостоящие таким понятиям, как жизнь, здоровье, самоутверждение, личное и социальное благополучие. Но помимо крайних выражений страх всегда подразумевает переживание какой-либо реальной или воображаемой опасности. Понимание опасности, ее осознание формируется в процессе жизненного опыта и межличностных отношений, когда некоторые безразличные для ребенка раздражители постепенно приобретают характер угрожающих воздействий.

В настоящее время психологическая наука располагает обширным материалом по исследованию феномена страха. Однако тема изучения страхов у подростков с акцентуациями характера оставалась за рамками научного анализа.

Цель дипломной работы - изучить страхи у подростков с акцентуациями характера.

Объект исследования - страх как особое психическое состояние.

Предмет исследования - виды страхов у подростков с различными акцентуациями характера.

Гипотеза исследования: у подростков с различными типами акцентуаций характера имеются определенные виды страхов.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой в работе поставлены следующие задачи:

. на основании теоретического анализа обосновать положение о наличии определенных страхов у подростков с акцентуациями характера;

. изучить виды страхов и акцентуацию характера у подростков;

. выявить доминирующие виды страхов у подростков с различными типами акцентуаций характера.

Методологической основой исследования является принцип единства сознания и деятельности, изложенный в работах А.Н.Леонтьева и С.Л.Рубинштейна. При изучении страхов мы опирались на теоретические положения о природе и генезисе страха, сформулированные в работах А.И.Захарова, В.В.Лебединского, В.С.Мухиной, А.М.Прихожан, М.Кляйн, Г.Салливан и других. В понимании акцентуаций характера и их видах мы основывались на типологии А.Е.Личко.

База и методы исследования. Работа проводилось на базе средней общеобразовательной школы №7 города Ангарска. В исследовании приняло участие 123 подростка. Возраст испытуемых составил 14 - 15 лет.

При решении задач, поставленных в исследовании, нами были использованы следующие методики: опросник диагностики страхов у подростков, разработанный А.И.Захаровым. Для выявления акцентуаций характера был использован патохарактерологический диагностический опросник (ПДО), разработанный А.Е.Личко.

Достоверность результатов исследования обеспечивается применением надежных психодиагностических методик, а также использованием статистических методов обработки данных. В частности при обработке полученных результатов был использован критерий х².

Структура и объем дипломной работы. Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения. В работе содержатся 12 рисунков, 1 таблица. Общий объем работы составляет 66 страниц.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ СТРАХА И АКЦЕНТУАЦИЙ ХАРАКТЕРА

.1 Общая характеристика страха, как особого психического состояния, подходы, понимание сущности страха

В зарубежной и отечественной психологии имеются множество работ, посвященных изучению феномена страха. В современной психологической науке под термином страх понимается "наиболее биологически обусловленная эмоция как отражение нужды избежать опасности, в основе которой лежит пассивный или активный оборонительный рефлекс[21]; это реакция на действительную или мнимую, но переживаемую как действительную опасность"[7]. Данное явление также называют "эмоциональным состоянием, возникающим в присутствии или предвосхищении опасного или вредного стимула"[3]. А. И. Захаров определяет этот феномен как "аффективно заостренное восприятие угрозы для жизни, самочувствия и благополучия человека"[11]. На первичном биологическом уровне страх характеризуется выделением в кровь большого количества адреналина, вызывающего в организме человека гормональный взрыв. На вторичном психологическом уровне - это боязнь ситуаций (предметов, людей, событий), влекущих за собой выделение данного гормона.

Содержание страха - это отражение предмета страха в сознании субъекта. Содержание страха может быть представлено в психике, как в вербальном виде, так и как образ. Образ страха - это перцептивное, целостное, преимущественно наглядное отражение предмета страха в сознании субъекта. Вербальное и образное содержание страха представляют его интрапсихические проявления. Внешние аспекты содержания страха отражаются в поведении. Термин содержание страха употребляется нами, когда мы говорим о страхе, как об интегративном феномене бытия личности. Содержание страхов характеризует конкретную боязнь определенных объектов страха у непосредственно исследуемых детей. Содержание страха всегда связано как с реальной ситуацией опасности, так и с культурно-историческими традициями. Ряд авторов отмечают, что культура во многом обусловливает содержание группового и индивидуального сознания (Выготский Л.С., Леви-Стросс К., Лебедева Н.М., Малиновский Б., Мид М., Мосс М.).

Исследования детских и подростковых страхов довольно широко представлены в работах отечественных и зарубежных ученых. Страх рассматривается как феномен невротического развития личности в работах таких ученых как М.Кляйн, Г.Салливан, С.Файнберг, З.Фрейд, А.Фрейд. В трудах других известных психологов (А.И.Захаров, В.В.Лебединский, В.С.Мухина, А.М.Прихожан, Г.Салливан, Д.Селли) страх рассматривается с точки зрения значимого феномена социальных взаимоотношений человека с внешним миром. Психологические аспекты феномена страха представлены во многих научных исследованиях. В современной психологической науке имеются разные точки зрения по поводу происхождения, структуры, типологии и значения данного явления.

Один из ключевых вопросов психологии страха заключается в его природе: врожденной или приобретенной. Эта взаимосвязь составляет основной предмет исследования в классических работах С.Холла, Д.Селли, У.Джемса.

На данный момент наиболее широко проблема страха рассматривается в западной психологии в рамках четырех основных подходов.

Первый - обращает внимание на поведенческие основы страха и связан с бихевиористским направлением (Г.Айзенк, А.Бандура, Ч.Спилбергер, Дж.Уотсон). Страх рассматривается как феномен, имеющий условно рефлекторную основу, основанный на переживании травматического опыта. Так, Дж. Уотсон, признающий, что страх является одной из базовых врожденных эмоций, считал, что в процессе развития ребенка характер страха изменяется - он начинает возникать на основе условных рефлексов. В область рассмотрения данного подхода попадают аспекты страха, связанные в основном с реакцией испуга, избегания и не затрагиваются проблемы осмысления и ценностной интерпретации страха.

Второй - связан с психоаналитической традицией и последующим ее развитием различными авторами (Адлер А., Салливен Г.С., Фрейд А., Фрейд З., Хорни К., Юнг К.Г.). Главным объектом исследования здесь является феномен, обозначенный З. Фрейдом как "невротический страх" (в ряде переводов он называется "тревогой"), то есть страх, не связанный с реальной объективной опасностью. Причина возникновения невротического страха определялась различными авторами данного направления в зависимости от того, в чем они видели доминанту развития личности.

Третий подход основан на положениях философии экзистенциализма (Камю А., Кьеркегор С., Сартр Ж..-П., Тиллих П., Хайдеггер М., Шестов Л.). Страх рассматривается как важнейшая характеристика человеческого бытия, имеющая непосредственное значение для существования человека. Различные авторы уделяют внимание преимущественно "смыслу" страха, то есть его месту в общей системе метафизического, психологического или биологического существования индивида (Кемпински А., Мэй Р., Риман Ф.), обосновывая положительные аспекты страха, связанные с развитием "Я".

Один из представителей экзистенциального направления психологической науки Ф. Риман утверждал, что основополагающие страхи, необходимы для развития личности, столкновение с экзистенциальным страхом является одним из аспектов духовной зрелости.

Четвертое направление связано с концепцией гуманистической психологии (Маслоу А., Оклендер В., Перлз Ф., Роджерс К.), где страх рассматривается как негативный феномен, мешающий процессу самоактуализации личности из-за того, что он возникает при фрустрации потребности в безопасности (одной из базовых потребностей по А.Маслоу). Источником тревоги являются различные проявления неконгруэнтности (Роджерс К.), "неестественности" бытия; так, например, тревогу порождает отсутствие осознания "здесь-и-сейчас" и, как следствие, подвластность психики человека, как катастрофическим ожиданиям, так и деструктивным воспоминаниям.

В отечественной психологии существует несколько иной взгляд на это явление. В нашей стране представления о страхе широко разрабатывались в рамках психиатрической проблематики (Карвасарский Б.Д., Свядощ А.М., Ушаков Г.К.) и в концепциях авторов, занимающихся проблемой функционирования человека в критических и экстремальных условиях, в ситуации стресса (Короленко Ц.П., Китаев-Смык Л.В., Лебедев В.И., Мухина В.С.). Исследователи преимущественно уделяли внимание рассмотрению страха, связанного с реальной угрозой для жизнедеятельности человека. В данном контексте страх рассматривался как феномен, обусловленный особенностью социальной среды индивида, и подчеркивалась важность преодоления страха.

В основе отечественных психологических концепций практически всегда лежит конкретизация понятий страха и тревоги (Астапов В.М., Захаров А.И., Прихожан А.М.). При этом тревога понимается как недифференцированный, неопределенный феномен, связанный с предвосхищением угрозы; страх же интерпретируется как четкое отражение конкретной угрозы, непосредственно связанное с реальностью.

Отдельные авторы при этом рассматривают страх и тревогу как последовательно развивающиеся взаимосвязанные феномены (Андрусенко В.В., Березин Ф.Б.).

Современные отечественные ученые полагают, что, несмотря на то, что страх является биологической категорией (его появление в ходе эволюции произошло в качестве защитного механизма), понимание и осознание опасности формируются в процессе жизни, общения с другими людьми, когда изначально индифферентные для ребенка раздражители постепенно приобретают характер угрожающих воздействий. Так впоследствии, возникновение страха обусловливается наличием травмирующего опыта, подражанием и непроизвольным обучением реагировать определенным образом на некоторые явления или ситуации. Физиологически страх проявляется в активизации симпатической нервной системы: учащается сердцебиение, расширяются зрачки, тормозится активность пищеварительных желез - и эндокринной системы (в кровь выбрасывается гормон адреналин, сужающий сосуды кожи). По степени выраженности страх делится на ужас, испуг, собственно страх, тревогу, опасения, беспокойство и волнение. Очень часто страх и тревога объединяются исследователями в одно понятие. Однако А. И. Захаров предлагает другой взгляд на эти два эмоциональных состояния. Он считает, что существует между ними достаточно много общих характеристик. В первую очередь, оба состояния сопровождаются чувством беспокойства. Кроме того, в них отражается восприятие угрозы или отсутствие чувства безопасности. А. И. Захаров полагает, что тревогу можно сравнить с глубоко спрятанным чувством страха. Между тем, выделяют и различия между этими двумя явлениями. Тревога по большей части проявляется в ожидании события, трудного в прогнозировании и несущего в себе возможную угрозу. Тревога несет функцию предвосхищения и опасения ситуации. Согласно наблюдениям, тревогу в большей степени испытывают люди с повышенной чувствительностью к своему положению и признанию в обществе, с сильно развитым чувством ответственности и долга.

Переживание страха и тревоги часто бывают эпизодическими, бесследно исчезающими, но могут вызвать и длительное невротическое и психическое заболевание.

А.И. Захаров выделил значение страха и его функции в психической жизни человека. Согласно его убеждениям, страх в качестве реакции на угрозу позволяет избежать встречи с ней, и при этом выполняет защитную адаптивную роль. Это также некое средство познания окружающего мира, позволяющее критически оценить реальность. И в этом ракурсе страх исполняют социализирующую и обучающую роль в ходе становления и развития личности. Кроме того, данное эмоциональное явление можно рассмотреть как способ ограничения Я от неприемлемого влияния извне. Таким образом, страх создает личное, безопасное пространство, сохраняя единство своего Я и уверенность в себе [11].

Анализ работ как отечественных, так и зарубежных авторов позволяет отметить, что различные взгляды на природу страха являются скорее дополняющими, чем взаимоисключающими. Это говорит о том, что страх является многоуровневым феноменом, и рассмотрение его в какой-либо линейной плоскости невозможно. Рассмотрение феноменологии данного понятия позволило выявить ряд сущностных характеристик, таких как тревога, объект, предмет, содержание и образ страха.

В психологических исследованиях представлен широкий спектр взглядов на возрастные типологические особенности содержания страха у детей и подростков.

Исследователями отмечается ряд возрастных особенностей содержания страха. Наиболее общей возрастной характеристикой страха у детей 7-10 лет является тенденция к его символизации. Образы страха в этом возрасте зачастую являются символами, имеющими истоком культурно-исторические традиции, преломляющимися в детской психике посредством знаково-символической функции.

Другие возрастные страхи, - смерти и социальных ситуаций, - зачастую представлены в сознании ребенка через замещающие их мифологические образы страха (Гарбузов В.И., Захаров А.И., Чередникова М.П., Юнг К).

Говоря о детских и подростковых страхах и их проявлении, необходимо понять, что при этом считать нормой, а что патологией. В отечественной и зарубежной психологии выделено 29 страхов, которые могут испытывать дети от рождения и до достижения 16 - 18-летнего возраста. Следует уделять особое внимание "кризисным" возрастам: 3 - 4 года, когда общее количество страхов у мальчиков снижается, а у девочек возрастает, 6 - 7 лет, 11 - 12 лет. Сложным кризисным периодом является семилетний возраст. Причем для дошкольников в этом возрасте характерны страхи одиночества, смерти, нападения, а для школьников - другие, более взрослые - социальные страхи: опоздать в школу, смерти родителей. В норме с 12 лет количество страхов сокращается. К 16 - 18 годам подросток не должен испытывать подобных страхов. Наличие страхов в 16 - 18 лет говорит о психологической незрелости личности, склонности к депрессиям. Большое количество страхов указывает на наличие невроза или фобии [9].

Личность формируется в течение всей жизни человека, но подростковый возраст - чрезвычайно важный период в становлении мировоззрения подростка, системы отношений, интересов, увлечений и социальной направленности. Главное приобретение данного периода - появление самооценки, которая неразрывно связана с чувством самоуважения, уверенностью в себе. Основная потребность подростка в этот период - быть собой. Но это стремление очень часто связано с беспокойством, тревогой и страхом. Чаще всего страх быть не собой означает страх измениться. Поэтому подростки боятся не только психического, но и физического уродства, что иногда выражается в нетерпимости к физическим недостаткам других людей или в навязчивых мыслях о собственной неполноценности. Страх измениться имеет физиологическое основание, так как период полового созревания производит сдвиги в деятельности организма. Страх быть не собой присущ, как и другие страхи, эмоционально чувствительным, впечатлительным подросткам. Потребность же быть собой требует быть среди других и оборачивается страхом быть отвергнутым.

Если до 7 лет и в 10 - 12 лет у детей преобладают страхи, основанные на инстинкте самосохранения (так называемые природные страхи), страх темноты, пространства, машин и т.д., то в 7 - 10 лет наступает определенное равновесие между природными и социально обусловленными страхами - одиночества, наказания, опоздать куда-либо и другие. После 12 лет в подростковом возрасте нарастают страхи преимущественно межличностного происхождения. Природные страхи максимально выражены в 10 - 12 лет (у мальчиков), то есть в самом начале подросткового возраста. К концу этого периода выраженность подобных страхов становится заметно меньше. Социальные страхи, наоборот, больше выражены в конце подросткового периода. В 15 лет они достигают своего максимума, как у мальчиков, так и у девочек [10]. Следовательно, в подростковом возрасте происходит уменьшение природных инстинктивно обусловленных страхов и увеличение социально обусловленных, что говорит об интенсивном формировании личности, увеличивающейся социальной отзывчивости подростка. Большей чувствительностью в сфере межличностных отношений обладают девочки, у которых количество социальных страхов больше, чем у мальчиков.

На появление самых различных страхов (как в дошкольном, так и в подростковом возрасте) оказывает большое влияние социально-психологический климат семьи. Напряженность в семейных взаимоотношениях, непонимание, существующее не только между родителями, но и между родителями и детьми, способствует появлению страхов. Это в свою очередь неблагоприятно отражается на самооценке, уверенности в себе, без которых невозможно полноценное ощущение своего "Я", нормальное общение со сверстниками.

Страхи у подростков не столь редкое явление, но они обычно тщательно скрываются. Наличие устойчивых страхов в подростковом возрасте всегда свидетельствует о неспособности защитить себя. Постепенное перерастание страхов в тревожные опасения говорит также о неуверенности в прочности и надежности защиты, а также об отсутствии понимания со стороны взрослых, то есть об отсутствии чувства безопасности, уверенности в ближайшем социальном окружении. Таким образом, подростковая проблема "быть собой среди других" оборачивается как неуверенностью в себе, так и неуверенностью в других. Вырастающая из страхов неуверенность в себе является основой настороженности, а неуверенность в других служит основой подозрительности. Настороженность и подозрительность превращаются в недоверчивость, что оборачивается в дальнейшем предвзятостью в отношениях с людьми, обособлением своего "Я" и уходом от реальной действительности. Если подростковая боязливость предопределена главным образом эмоциональными сторонами психики, то тревожность - рациональными. Мнительность же (постоянные сомнения, колебания в принятии решения) есть сугубо рациональное явление, выражение особого, так называемого мнительного типа мышления.

Если страхи в той или иной мере свидетельствуют о неуверенности в себе, то навязчивые страхи, скорее подчеркивают уверенность в существовании самой опасности. Убеждение же в ее неизбежности выражено в другого рода страхах - сверхценных, когда страх заполняет все сознание человека, становится его сущностью [6].

Также очень часто в подростковом возрасте встречаются навязчивые опасения. Во многом они имеют свое начало в младшем школьном возрасте, в страхах несчастья (что-то может случиться), опоздать, не успеть, "быть не тем". Все эти страхи теряют у подростков свою очерченность, превращаясь в такое же чувство беспокойства, как и в первые годы жизни. Вместе с тем это беспокойство пронизано навязчивыми мыслями, различного рода идеями "фикс", в том числе предрассудками, предубеждениями, что порождает навязчивые опасения какой-либо неудачи, поражения, стыда и позора. Часто навязчивые опасения касаются здоровья, особенно если в семье кто-нибудь часто болеет и ребенок слышит разговоры на эту тему.

У мнительного подростка могут проявляться навязчивые сомнения типа "умственно жвачки" - неспособность сразу принять то или иное решение, действовать уверенно и инициативно. В большинстве случаев это отражает особый склад мышления, что создает исключительные трудности для преодоления обусловленных им навязчивых сомнений. Навязчивые сомнения - это сугубо интеллектуальная оценка своих действий, исходящая из стремления всегда и везде делать все так, как нужно, как следует. Подобная сверхценная идея вступает в противоречие со свойственной мнительным людям мягкостью характера и неуверенностью в себе. В результате, чтобы быть окончательно уверенным в том, что все делается так, как нужно, и тем самым избежать беспокойства по поводу своей некомпетентности, мнительные люди вынуждены постоянно проверять точность, правильность, соответствие своих действий, что и выражается в виде непроизвольно появляющихся навязчивых сомнений. Поскольку навязчивые сомнения могут появляться по любому, даже самому ничтожному поводу, они причиняют немало мучений людям и от них невозможно избавиться одним усилием воли [25].

Оглавление

- Введение

- Теоретические аспекты изучения страха и акцентуаций характера личности 1.1 Общая характеристика страха, как особого психического состояния, подходы, понимание сущности страха

- Акцентуация характера как психологический феномен

- Характеристика эмоциональной сферы подростков

- 4 Выводы

- Эмпирическое изучение страхов у подростков с различными типами акцентуаций характера .1 База и методы исследования

- Анализ результатов и их обсуждение

- Рекомендации по коррекции страхов с учетом акцентуаций характера

- 4 Выводы

- Заключение

- Литература

Заключение

) Анализ работ как отечественных, так и зарубежных авторов позволяет говорить о том, что страх является многоуровневым феноменом, и рассмотрение его в какой-либо линейной плоскости невозможно. Рассмотрение феноменологии данного понятия позволило выявить ряд сущностных характеристик, таких как тревога, объект, предмет, содержание и образ страха. Страх - это эмоциональная реакция на ожидание столкновения с ситуацией опасности. Данная реакция осуществляет процесс координации реакции избегания и всей психической деятельности организма, возникающий при предвосхищении взаимодействия с ситуацией опасности. Психологические аспекты феномена страха широко представлены во многих научных исследованиях. Проблема психологии страха имеет свою историю развития и получила освещение в различных психологических подходах.

) Акцентуации характера - это крайние варианты нормы, при которых отдельные черты характера чрезмерно усилены, вследствие чего обнаруживается избирательная уязвимость в отношении определенного рода психогенных воздействий при хорошей и даже повышенной устойчивости к другим. Обычно акцентуации развиваются в период становления характера, то есть в подростковом возрасте и сглаживаются с повзрослением. Особенности характера при акцентуациях могут проявляться не постоянно, а лишь в некоторых ситуациях, в определенной обстановке, и почти не обнаруживаться в обычных условиях. С типом акцентуации характера необходимо считаться при разработке реабилитационных программ для подростков. Этот тип служит одним из главных ориентиров для медико-психологических рекомендаций, для советов в отношении будущей профессии и трудоустройства, а последнее же весьма существенно для устойчивой социальной адаптации.

) Подростковый возраст - это переходный возраст, переходный период от детства к взрослости, возникают многочисленные конфликты, которые отрицательно влияют на формирование эмоциональной и когнитивной сферы. Становление эмоционально - волевой сферы, с которой тесно связано формирование личности - сложный и длительный процесс, характеризующий психическое развитие. Оно протекает под непосредственным воздействием со стороны окружающих, в первую очередь взрослых, воспитывающих ребенка. Без знания особенностей эмоциональной сферы детей, трудно верно реагировать на их поступки, выбирать соответствующие порицание или поощрение, целенаправленно руководить воспитанием. Трудности подросткового возраста связаны с повышенной возбудимостью, с ипохондрическими реакциями, с аффективностью, с острой реакцией на обиду, с повышенной критичностью по отношению к старшим. Если эти особенности не учитывать, то у подростков могут сформироваться устойчивые отклонения в нравственном развитии и поведении.