Дипломная работа на тему: Удовлетворенность трудом педагогов коррекционной школы

Введение

Актуальность исследования:

Удовлетворенность трудом является оценочным элементом отношения к труду и связана с внутренним состоянием работника в процессе выполняемой работы и с его субъективной оценкой собственной трудовой деятельности. Удовлетворенность трудом слагается из следующих компонентов:

- удовлетворенность базовыми условиями труда (уровень и система заработной платы, санитарно-гигиенические условия труда, качество и уровень организации работ, управление рабочим процессом, защищенность работника и уверенность в будущем);

- удовлетворенность содержательными условиями труда (важность и содержательность работы, результативность работы, условия для профессионального роста и развития, отношения в рабочей группе как возможность удовлетворения социальных потребностей).

Как показывают исследования трудовой деятельности, удовлетворенность трудом является важнейшим, но неоднозначным фактором повышения производительности и эффективности труда. Снижение удовлетворенности собственным трудом отрицательно влияет на эффективность работника, приводя к негативным последствиям в кадровом обеспечении системы: фактам текучести кадров, ухудшении трудовой и производственной дисциплины, прогулам и невыходам на работу, фактам небрежного отношения к имуществу и т.д.

С другой стороны, полностью удовлетворенный работник - плохой работник, у него отсутствует стремление к совершенствованию (профессиональному и личностному), снижается напряженность мотивационной энергии, ухудшается заинтересованность в результативности собственного труда.

Таким образом, удовлетворенность трудом у работников должна быть не максимальной, а оптимальной. Для целей повышения эффективности труда определенный уровень неудовлетворенности у работников (особенно в области содержания работы) должен присутствовать.

Объект исследования: удовлетворенность трудом.

Предметом исследования является: особенности проявления удовлетворенности трудом у педагогов коррекционной школы.

Цель исследования:

Выявить особенности проявления удовлетворенности трудом у педагогов коррекционной школы.

Задачи:

1. Проанализировать литературу по проблеме удовлетворенности трудом.

2. Выявить педагогов с различным стажем педагогической деятельности.

3. Выявить показатели удовлетворенности трудом у педагогов коррекционной школы с малым стажем педагогической деятельности.

4. Выявить показатели удовлетворенности трудом у педагогов коррекционной школы с большим стажем педагогической деятельности.

5. Сравнить показатели удовлетворенности трудом у педагогов коррекционной школы с малым стажем педагогической деятельности и у педагогов коррекционной школы с большим стажем педагогической деятельности.

6. Интерпретировать полученные результаты и сформулировать выводы.

Гипотеза исследования:

Предположим, что существуют различия в удовлетворенности трудом у педагогов коррекционной школы с малым стажем педагогической деятельности и у педагогов коррекционной школы с большим стажем педагогической деятельности.

Методы исследования:

1. Изучение литературных источников.

2. Психодиагностические методы: методики "Оценка эмоционально - деятельностной адаптивности", "Интегральная удовлетворенность трудом".

3. Методы математической обработки: критерий U - угловое преобразование Фишера.

Оглавление

- Введение

- Психологические факторы удовлетворенности трудом у педагогов коррекционной школы 1.1 Структура педагогической деятельности

- Психологические особенности педагогов

- Удовлетворенность трудом, как социальная проблема Глава 2. Критерии удовлетворенности трудом у педагогов коррекционной школы в зависимости от стажа работы

- Программа исследования

- Результаты диагностики удовлетворенности трудом у педагогов коррекционной школы с малым и большим стажем педагогической деятельности

- Сравнительная характеристика результатов диагностики удовлетворенности трудом у педагогов коррекционной школы с малым и большим стажем педагогической деятельности Заключение

- Список литературы

Список литературы

1. Ананьев Б.Г. Педагогические приложения современной психологии // Советская педагогика - 1954. - №8: С.30-35.

2. Биологическое и социальное в развитии человека / Под общ. ред. Б.Ф. Ломова.- М., 1977. 356 с.

3. Блонский П.П. Педология: Кн. Преподавателей и студентов высших педагогических учебных заведений / Под. ред. В.А. Сластенина. - М., 1999. 568 с.

4. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других. - М., 1996. 285с.

5. Васильева Е.Ю. Стиль педагогической деятельности. - Арх., 1997. 439с.

6. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. Давыдовой В.В. - М., 1991. 567 с.

7. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - Ростов н / Д., 1997. 266 с.

8. Ильясов И.И. Структура процесса учения. - М., 1986. 434 с.

9. Иовлев Б.В. Неврозы и проблема психологических механизмов эмоционального стресса. - В кн.: Актуальные вопросы медицинской психологии. - Л., 1974. 153 с.

10. Кан - Калик В. А. Тренинг профессионально-педагогического общения. - М., 1990. 382 с.

11. Кондрашенко В.Т., Донской Д.И. Общая психотерапия. - Минск, 1993. 369 с.

12. Консторум С.И. Опыт практической психотерапии. - М., 1959. 581 с.

13. Кроль Л.М., Михайлова Е.Л. Человек - оркестр. Микроструктура общения. - М., 1993. 479 с.

14. Круженин А. Л., Крохина И. М. Эффективный учитель. Практическая психология для педагогов. - Ростов н / Д., 1995. 472 с.

15. Кузьмина н. в. Прфессианолизм деятельности педагогов. - М., 1989.

16. Кэрролл Э. Изард. Психология эмоций. - М., 2002. 585 с.

17. Лингарт И. Процесс и структура человеческого учения. - М., 1970. 531 с.

18. Майерс Д. Социальная психология. - СПб., 1997. 387 с.

19. Маркова А.К. Психология труда учителя. - М., 1993. 438

20. Немчин Т.А. Состояния нервно-психического напряжения. - Л., 1983. 276 с.

21. Психология и учитель / Пер. с англ. Гуго Мюнстерберг. 3-е изд., испр. - М., 1997. 385 с.

22. Психотерапевтическая энциклопедия / Под ре. Б.Д. Карвасарского. СПб., 1999. 587 с.

23. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И. В. Дубровиной. - М., 1995. 445 с.

24. Реан А.А., Баранов А.А. Факторы стерессоустойчивости учителей // Ворп. психол. 1997. №1. С. 45-55.

25. Сидоренко Е. Методы математической обработки в психологии. - С.-П., 2004. 349 с.

26. Соложенкин В.В. Принципы групповой психотерапии личностно-средового взаимодействия. - Вестник гипнологии и психотерапии, 1992, №2, с. 56-57.

27. Столин В.В. Самосознание личности. - М., 1983. 533 с.

28. Форманюк Т.В. Синдром "эмоционального сгорания" как показатель профессиональной дезадаптации учителя // Вопр. психол.. 1994. №6.

С. 57-64.

29. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. - М., 1998. 375 с.

30. Цыцарев С.В. Мотивы обращения к психотерапевту. - В кн.: Психотерапия: от теории к практике. - Спб, 1995, с. 174.

31. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учеб. пособие. - М., 1995. 538 с.

32. Эверли ДЖ., Розенфельд Р. Стресс: природа и лечение. - М., 1985. 376 с.

33. Энциклопедия психологических тестов / Под ред. А. Карелина. М.: АСТ, 1997. 721 с.

34. Якунин В.А. Педагогическая психология. - С.-П., 2000. 468 с.