Дипломная работа на тему: Методика формирования орфографической грамотности в чальной школе

Введение

Начало школьного обучения и воспитания ребенка является существенным моментом во всей его жизни. В процессе учебной деятельности как ведущей в младшем школьном возрасте дети воспроизводят не только знания и умения, соответствующие основам таких форм общественного сознания, как наука, мораль, право, но и те исторически возникшие способности, которые лежат в основе теоретического сознания и мышления, - рефлексию, анализ, мысленный эксперимент. Иными словами, содержанием учебной деятельности являются теоретические знания. Данное положение, раскрывающее содержание и смысл учебной деятельности, возникло в результате специального рассмотрения вопросов истории народного образования и современных тенденций его развития [1; С. 5-22].

Многие годы существования советской власти в нашей стране обязательным было лишь начальное образование. Неполное среднее образование стало обязательным с 1958 года. Вместе с тем в эти годы происходило постоянное улучшение его содержания методов. Однако методика начального обучения в это время была связана в основном с теорией эмпирического мышления, что мало способствовало формированию у младших школьников полноценной учебной деятельности и основ теоретического мышления.

Обучение детей по такой методике стимулировало у них по преимуществу развитие эмпирического (конкретно-наглядного) мышления. В психологических исследованиях мышления младших школьников, проведенных в 1950-х годах, были сделаны, например, такие выводы: "Познавательный опыт младшего школьника ограничен в своем объеме и носит конкретный характер, т. е. в нем главным образом отражены свойства и отношения, лежащие на поверхности явлений действительности. Школьники этого возраста сознают явления действительности через конкретно-наглядную призму своего опыта" [2; С. 97]. В согласии с этим положением находилась дидактическая характеристика уровня возможностей мышления младшего школьника: "…На начальном этапе обучения речь идет главным образом о том, чтобы выделять общие внешние качества предметов, входящих в одно понятие, и объединять их в определенные понятия. Учащиеся начальной ступени обучения по существу в состоянии достичь лишь …ступени образования элементарных понятий" [3; С.75].

Для использования возможностей наглядно-образного мышления младших школьников и для его совершенствования (управления) адекватным считался метод обучения, основанный на применении принципа наглядности. "Наглядность облегчает ребенку понимание нового…потому что ребенок, поступающий в школу, мыслит конкретно" [4; С. 147]. П. П. Блонский указывал, что "школьные программы младших классов не устают твердить о развитии детской наблюдательности, а методика - о наглядности в обучении младших школьников".[5; С.275]. Если же и шла речь о развитии детского мышления в процессе начального обучения, то при этом чаще всего и мелось в виду повышение уровня произвольного и целенаправленного восприятия-наблюдения.

При этом некоторые исследователи обнаружили тот факт, что начальное обучение не влияет сколько-нибудь существенно на умственное развитие детей. "Это явление, - отмечал Б. Г. Ананьев, - заслуживает особого и пристального изучения, так как свидетельствует о том, что в практике начального обучения… не полностью преодолены противоречия между обучением и развитием".[6; С 24]. Л. В. Занков писал: " Наши наблюдения и специальные обследования… свидетельствуют о том, что достижение хорошего качества знаний не сопровождается существенными успехами в развитии учащихся"[7; С. 20].

После введения в нашей стране обязательного неполного, а затем и полного среднего образования существенно изменилось значение начальной школы в жизни детей. Если раньше для многих из них начальное обучение было не только первой, но и последней ступенью образования, то теперь каждый ребенок продолжает учиться в школе еще несколько лет. Для нормального пребывания с в средней школе все дети должны иметь склонность к учению, а затем и потребность в учении и умение учиться. Эта потребность и умение могут быть сформированы у детей именно в младшем школьном возрасте. Создание в начальной школе надлежащих условий для формирования у младших школьников развернутой и полноценной учебной деятельности, содержанием которой являются теоретические знания и основанные на них умения и навыки, должны находиться в русле решения новых задач, поставленных перед начальным образованием. Во-первых, полноценная учебная деятельность как ведущая деятельность младших школьников может быть основой их всестороннего развития. Во-вторых, действительно прочные умения и навыки осознанного и выразительного чтения, грамотного письма и хорошего счета формируются у детей при наличии у них определенных теоретических знаний. В-третьих, добросовестное отношение детей к учению опирается на из потребность, желание и умение учиться, которые возникают в процессе реального выполнения учебной деятельности.

Учебная деятельность младших школьников наилучшие результаты дает тогда, когда дети активно взаимодействуют между собой в процессе усвоения знаний и умений.

Оглавление

- 1. Введение

- Развивающее обучение и его особенности в обучении русскому языку

- Современные педагогические технологии как объективная потребность

- Суть понятия педагогическая технология

- Игровые мотивы и организация игр

- Игровые технологии на уроках русского языка в начальной школе

- Методика обучения грамоте и грамотности на уроках русского языка в начальной школе

- Приемы развития личностной заинтересованности младших школьников в изучении русского языка

- Смысл в качестве стартовой единицы обучения грамоте

- Заключение

- Список использованной литературы

Заключение

Проблема обучения детей элементарному чтению и письму актуальна, вероятно, со времен возникновения самой письменности. В христианской культуре, например, есть даже молитвенные обращения "о просвещении разума к учению грамоте" к преподобному Сергию Радонежскому и святым "безсребникам Косме и Дамиану*. Проблемы в современном обучении грамоте есть и сейчас. Одна из них следующая. Педиатры уже

давно бьют тревогу по поводу нездоровья детей, связываемого ими с обучением чтению и письму. Врачи часто сами, будучи родителями, пытаются придумать свои методы обучения чтению. Стоит ли их винить в дилетантизме? Можно упомянуть и о массовом стремлении родителей научить детей читать до начала их обучения в школе. Если бы у родителей была уверенность, что школа благополучно справится с этой задачей, они бы об этом не беспокоились. Не секрет также, что порой ответственность за успеваемость детей школа возлагает на родителей, считая это проблемой последних. Понятно, что эти два фактора объясняются как объективными, так и субъективными причинами, в том числе не относящимися непосредственно к методике обучения. И все же в современных условиях развития мирового сообщества, когда востребован не просто мыслящий человек, а мыслящий системно, в обучении родному языку (в частности, основам письменной речи) в качестве основополагающей цели должно ставиться целенаправленное развитие речевого мышления детей.

Список литературы

1. Давыдов ВА. В. Истоические предпосылки учебной деятельности // Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности. М. 1983.

.Громов М. К. Развитие мышления младшего школьника// Психология младшего школьника. М. 1960.

. Дидактика./ Под ред. И. Н. Казанцева. М. 1959.

.Пчелко А. С. Методика преподавания русского языка в начальной школе. М. 1963.

. Блонский П. П. Избранные психологические произведения. М. 1964.

. Ананьев Б. Г. Формирование одаренности// Склонности и одаренность .М. 1962.

. Занков Л. В. О начальном обучении. М. !963

. Эльконин Д. Б. Интеллектуальные возможности младших школьников и содержание обучения // Возрастные возможности усвоения знаний (младшие классы школы). М. 2004.

. Разумовская М. М. Важнейшие проблемы обучения орфографии на современном этапе// Обучение орфографии в восьмилетней школе. М. 1974.

. Гвоздев А. И. Основы русской орфографии. Минск, 1963.

. Жедек П. С., Репкин В. В. Орфографическая теория и обучение орфографии// Проект программы по русскому языку для средней школы. М. 1972.

. Репкин В. В. Контроль в учебной деятельности школьников. М. 1982.

. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М. 1989.

.Деятельностный метод как способ формирования единого образовательного пространства. Тамбов, 2005.

. Инновации в начальном обучении. Тамбов, 1996.

.Кукушин В. С. Современные педагогические технологии. М . 2003.

.Настольная книга учителя начальных классов. М. 2004.

. Квач В. В. Понимание в процессе овладения детьми знаковыми системами, или Смысл в качестве стартовой единицы обучения грамоте.// Начальная школа, 2007, №5.

.Макарова Н. Н. Коммуникативная игра в младших классах.// Начальная школа,2007, № 7.

.Тяжелова М. Г. Приемы развития личностной заинтересованности младших школьников в изучении русского языка. // Начальная школа, 2007, № 9.