Курсовая работа на тему: Основные положения психолого-педагогической теории Ф.А. Сохина .1 Этапы жизненного пути Ф.А. Сохина

Введение

Основные задачи развития речи - воспитание звуковой культуры речи, обогащение и активизация словаря, формирование грамматического строя речи, обучение связной речи - решаются на протяжении всего дошкольного детства, однако на каждом возрастном этапе идет постепенное усложнение содержания речевой работы, меняются и методы обучения. У каждой из перечисленных задач есть целый круг проблем, который необходимо решать параллельно и своевременно.

В дошкольном возрасте ребенок овладевает, прежде всего, диалогической речью, которая имеет свои специфические особенности, проявляющиеся в использовании языковых средств, допустимых в разговорной речи, но неприемлемых в построении монолога, который строился по законам литературного языка. Только специальное речевое воспитание подводит ребенка к овладению связной речью, которая представляет собой развернутое высказывание, состоящее из нескольких или многих предложений, разделенных по функционально-смысловому типу на описание, повествование, рассуждение. Формирование связности речи, развитие умений содержательно и логично строить высказывание является одной из главных задач речевого воспитания дошкольника.

Развитая в соответствии с возрастом речь ребенка - одна из важнейших характеристик школьной готовности будущего первоклассника.

Однако сегодня мы наблюдаем неуклонный рост числа детей, речь которых не соответствует возрастным возможностям. Неразвитая речь является серьезным препятствием для успешного обучения в школе и для общего развития ребенка. При стихийном речевом развитии лишь немногие дети достигают достаточно высокого уровня, поэтому для успешного овладения речью необходимо целенаправленное обучение.

Целью курсовой работы является изучение вклада Ф.А. Сохина в область речевого развития дошкольников и реализацию его идей в современном ДОУ.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

изучить этапы жизненного пути Ф.А. Сохина;

рассмотреть влияние психолого-педагогического исследования 50-70 годов на разработку методической теории развития речи Ф.А. Сохина;

изучить научные основы методики развития речи и обучения дошкольников родному языку;

проанализировать осознание явлений языка и речи детьми дошкольного возраста в теории Ф.А. Сохина;

охарактеризовать научную школу, созданную Ф.А. Сохиным;

рассмотреть реализацию идей Ф.А. Сохина в области развития и обучения родному языку современных дошкольников.

Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения и списка используемой литературы.

Оглавление

- Введение

- Основные положения психолого-педагогической теории Ф.А. Сохина .1 Этапы жизненного пути Ф.А. Сохина

- Влияние психолого-педагогического исследования 50-70 годов на разработку методической теории развития речи Ф.А. Сохина

- Научные основы методики развития речи и обучения дошкольников родному языку Выводы по I главе

- Реализация идей Ф.А. Сохина в области развития речи и обучения дошкольников в современном ДОУ .1 Осознание явлений языка и речи детьми дошкольного возраста в теории Ф.А. Сохина

- Научная школа, созданная Ф.А. Сохиным

- Реализация идей Ф.А. Сохина в области развития и обучения родному языку современных дошкольников Выводы по II главе

- Заключение

- Список литературы

- сохин дошкольник речь язык

Заключение

На каждом возрастном этапе понимание ребенком значения слова имеет свои особенности. В течение дошкольного детства понимание значения слова (а тем более многозначного) проходит длительный путь развития.

Разработка Ф.А. Сохиным, методической теории развития речи включала психологические, психолингвистические, лингвистические и педагогические аспекты.

В настоящее время психолого-педагогические исследования детской речи выполняются в трех направлениях (классификация Ф.А. Сохина):

структурном - исследуются вопросы формирования разных структурных уровней языка: фонетического, лексического, грамматического;

функциональном - исследуются проблемы формирования навыков владения языком в коммуникативной функции: связная речь;

когнитивном - исследуется проблема формирования элементарного осознания явлений языка и речи: обучение грамоте.

Появляются и разрабатываются новые вариативные программы, среди которых наиболее признанными являются:

"Радуга" (под ред. Т.Н. Дороновой). - Одним из важнейших средств развития дошкольников является создание развивающей речевой среды; подобран литературный репертуар для чтения и рассказывания.

"Детство" (В.И, Логинова, Т.И. Бабаева и др.) - содержит специальные разделы: "развиваем речь детей", "ребенок и книга", - в конце каждого раздела предлагается критерии для оценки уровня речевого развития; - определены речевые умения в разных видах деятельности.

"Программа развития речи" (О.С. Ушакова) - углубляет, дополняет, уточняет типовую программу. Программа базируется на комплексном подходе к речевому развитию на занятиях.

Заключение

Основные задачи развития речи - воспитание звуковой культуры, словарная работа, формирование грамматического строя речи, ее связности при построении развернутого высказывания - эти задачи решаются на каждом возрастном этапе, однако от возраста к возрасту идет постепенное усложнение каждой задачи и меняются методы обучения.

Среди многих важных задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста в детском саду обучение родному языку, развитие речи, речевого общения - одна из главных. Эта общая задача состоит из ряда специальных, частных задач: воспитания звуковой культуры речи, обогащения, закрепления и активизации словаря, совершенствования грамматической правильности речи, формирования разговорной (диалогической) речи, развития связной речи, воспитания интереса к художественному слову, подготовки к обучению грамоте. Методика развития речи в детском саду контактирует с методикой обучения русскому языку в начальной школе. Перед воспитателем стоит задача способствовать успешному овладению дошкольниками практическими речевыми умениями и навыками, которые подготовят их к овладению грамотой, к учению в школе.

Всю свою плодотворную научную деятельность Ф.А. Сохин посвятил изучению развития детской речи, поискам путей эффективного руководства этим развитием в дошкольном возрасте. Он считал, что развитие осознания явлений языка и речи необходимо специально осуществлять при обучении родному языку, поскольку на этой основе формируется ориентировка в языковых явлениях, создаются условия для самостоятельных наблюдений над языком и для саморазвития речи.

Ф.А. Сохин отмечал, что "на каждом возрастном этапе языковые средства, которыми владеет ребенок, представляют собой определенную систему, т.е. речь ребенка нужно изучать (и разрабатывать методы обучения), рассматривая словарь и грамматику не изолированно, а в единстве, во взаимосвязях, в системе" (10, С. 33). Это является необходимым условием лингвистического развития детей дошкольного возраста. Эти положения, выдвинуты и обоснованны Ф.А. Сохиным. Он придумывал принципы и изобретал способы, применяя которые, педагог смог бы помочь ребенку овладеть даром слова - повседневного, но человеческого и человечного, живого, звучащего, значащего, значимого. Для других и прежде всего - для самого себя. На базе исследований, проведенных им и его сотрудниками в лаборатории развития речи Института дошкольного воспитания АПН СССР, была разработана уникальная система развития речи в дошкольных учреждениях. После кончины Ф.А. Сохина эту работу продолжила его ученица, известный дошкольный педагог профессор О.С. Ушакова. Сделанное коллективом Ф.А. Сохина и О.С. Ушаковой ныне не только не утратило своей актуальности, но и максимально востребовано в практике российского дошкольного образования.

Таким образом, выполнив курсовую работу, мы достигли поставленной цели изучение вклада Ф.А. Сохина в область речевого развития дошкольников и реализацию его идей в современном ДОУ. Для достижения цели решили следующие задачи:

изучили этапы жизненного пути Ф.А. Сохина;

рассмотрели влияние психолого-педагогического исследования 50-70 годов на разработку методической теории развития речи Ф.А. Сохина;

изучили научные основы методики развития речи и обучения дошкольников родному языку;

проанализировали осознание явлений языка и речи детьми дошкольного возраста в теории Ф.А. Сохина;

охарактеризовали научную школу, созданную Ф.А. Сохиным;

рассмотрели реализацию идей Ф.А. Сохина в области развития и обучения родному языку современных дошкольников.

Список литературы

1. Алексеева М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников / М.М. Алексеева. - М.: Академия, 2009. - 578 с.

. Абрамович Г.Л. Введение в литературоведение [Текст] / Г.Л. Абрамович - М.: Просвещение, 1975. - 451 с.

. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников родному языку [Текст] / Л.И. Айдарова - М.: Педагогика, 1978. - 457 с.

. Акишина А.А. Структура целого текста [Текст] / А.А. Акишина - М.: Педагогика, 1979. - 88 с.

. Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах [Текст] / Под ред. Н.С. Рождественского, Г.А. Фомичевой. - М.: Педагогика, 1977. - 248 с.

. Александрова З.И. Словарь синонимов русского языка: Практический справочник [Текст] / З.И. Александрова - М.: Рус. яз., 1989. - 595 с.

. Бородич А.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста [Текст] / А.М. Бородич - М.: Просвещение, 1984. - 255 с.

. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч. в 6-ти томах. Т. 2. - М.: Педагогика, 1982. - 361 с.

. Грузик Т.И. Радуга. Программа воспитания, образования и развития детей от 2 до 7 лет в условиях детского сада [Текст] / Т.И. Грузик, Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьева - М.: Просвещение, 2009. - 112 с.

. Детский сад и семья [Текст] / Под ред. Т.А. Марковой. - М.: Просвещение, 2011. - 176 с.

. Егоров С.Ф. Хрестоматия по истории школы и педагогики России [Текст] / С.Ф. Егоров - М: Просвещение, 1986. - 236 с.

. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2-х т. - М.: Педагогика, 1986. - Т. 1. - 320 с. Т. 2. - 296 с.

. История психологии в лицах. Персоналии / Под ред. Л.А. Карпенко // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / Ред.-сост. Л.А. Карпенко. Под общ. ред. А.В. Петровского. - М.: ПЕР СЭ, 2005. - С. 440.

. Логинова В.И. Формирование словаря // Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф.А. Сохина. - 3-е изд. - М., 1984. - С. 79-105.

. Логинова В.И. Детство. Программа развития и воспитания в детском саду [Текст] / В.И. Логинова - М.: Дество-Пресс, 2004. - 244 с.

. Поддьяков Н.Н. Особенности психического развития детей дошкольного возраста. - М., 1996. - 400 с.

. Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф.А. Сохина. - М.: Просвещение, 1984. - 223 с.

. Сохин Ф.А. Осознание речи старшими дошкольниками // Подготовка детей к школе в детском саду. - М., 1978. - С. 50-56.

. Сохин Ф.А. Психолого-педагогические условия развития речи дошкольников в детском саду // Повышение эффективности воспитательно-образовательной работы в дошкольных учреждениях. - М., 1988. - С. 37-45.

. Сохин Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников. М., 2002. - 224 с.

. Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. - М.: РАО, 1994. - 41 с.

. Ушакова О.С. Развитие словесного творчества // Подготовка детей к школе. - М.: Педагогика, 1977. - 485 с.

. Ушакова О.С. Работа по развитию связной речи (младшая и средняя группа) // Дошкольное воспитание. - 1984. - №10. С. 9-14.

. Ушакова О.С. Работа по развитию связной речи в детском саду (старшая и подготовительная группа) // Дошкольное воспитание. - 1984. - №11. - С. 8-12.

. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 288 с.

. Ушакова О.С. Развитие связной речи // Психолого-педагогические вопросы развития речи в детском саду. - М., 1987. - С. 22-39.

. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. М.: Изд-во Института Психотерапии. 2001. - 256 с.

. Ушакова О.С. Теория и практика развития речи дошкольника. М.: ТЦ Сфера. 2008. - 240 с.

. Ушакова О.С. Вопросы речевого развития дошкольников / О.С. Ушакова, Ф.А. Сохин, - М.: Изд. "РАО", 1998. - 490 с.

. Гумбольдт В. фон. Избранные труды по языкознанию. - М., 1984. - 400с.

. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования // Вестник образования. -1991. -№ 12.

. Флерина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника [Текст] / Е.А. Флерина - М.: АПН РСФСР, 1961. - 334 с.

. Чуйкова Ж.В. Развитие системы обучения родному языку в отечественной дошкольной педагогике / Ж.в. Чуйкова, О.С. Ушакова. - Елец, 2006. - 435 с.

. Чуйкова Ж.В. Историко-педагогический анализ проблемы обучения дошкольников родному языку [Текст]/ Ж.В. Чуйкова - Елец: Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина, 2007. - 216 с.

. Эльконин Д.Б. Экспериментальный анализ начального этапа обучения чтению [Текст] / Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии учебной деятельности школьников. М., 1962. - №11. - 90-105 с.