Решение задач на тему: Исследование психологических особенностей личности младших школьников с различной степенью школьной

Введение

В последние годы значительное внимание уделяется анализу проблем, возникающих у детей в связи с началом школьного обучения. Переход от условий воспитания в семье и дошкольных учреждениях к качественно иной атмосфере школьного обучения, предъявляет более сложные требования к личности ребенка и его интеллектуальным возможностям.

Начало школьного обучения сопровождается серьезными испытаниями адаптационных возможностей ребенка и предъявляет серьезные требования к его физическому и психическому здоровью. Практически ни у одного ребенка переход от дошкольного детства к школьному обучению не совершается плавно. Новый коллектив, новый режим, новая деятельность, новый характер взаимоотношений требуют от детей новых форм поведения. И для того, чтобы обучение не вызывало серьезных трудностей, ребенку необходимо приспособиться к новым условиям. Однако приспособление к школе происходит не сразу: не день и не неделя требуются для того, чтобы освоиться в школе по-настоящему.

Первые дни в школе трудны для всех детей, однако через определенное время для многих подчинение школьным правилам становится привычным, автоматическим, не требующим особых усилий. Но, к сожалению, процесс адаптации к школе не у всех детей проходит успешно, и некоторые из них продолжают испытывать различные трудности в учебе и общении с окружающими. Школьный режим и учебная нагрузка оказываются им не по силам.

Для описания различных проблем и трудностей, возникающих у детей с началом школьного обучения, педагоги и психологи используют термин "школьная дезадаптация". С понятием "школьной дезадаптации" связывают любые отклонения в учебной деятельности школьников. Эти отклонения могут быть и у психически здоровых детей, и у детей с различными нервно-психическими расстройствами.

Немалую роль в процессе адаптации к школе играют личностные особенности детей, сформировавшиеся на предшествующих этапах развития. Умение контактировать с другими людьми, владеть необходимыми навыками общения, способность определить для себя оптимальную позицию в отношениях с окружающими чрезвычайно необходимы ребенку, поступающему в школу, так как учебная деятельность, ситуация обучения в целом носит, прежде всего, коллективный характер. Несформированность таких навыков или наличие отрицательных личностных качеств порождают типичные проблемы общения, когда ребенок либо активно, отвергается одноклассниками, либо просто ими игнорируется. И в том, и в другом случае отмечается глубокое переживание психологического дискомфорта, имеющего отчетливое дезадаптирующее значение.

Запоздалое выявление детей, неготовых к овладению учебной деятельностью, а также неверная оценка причин затруднений, возникающих у учеников на начальных этапах обучения в школе, порождают круг ещё более сложных проблем. Как правило, именно эти проблемы, не будучи разрешенными в младшем школьном возрасте, становятся основой для всевозможных отклонений психосоциального развития детей, с особой остротой обнаруживая себя в подростковом возрасте, где эффективность коррекционной помощи редко достигает желаемого уровня. Поэтому, актуальность проблемы школьной дезадаптации не вызывает сомнения.

Многие авторы рассматривают такие аспекты данной проблемы как причины, признаки, проявления, формы школьной дезадаптации. Но, практически нет ни одного исследования, направленного на выявление личностных особенностей, характерных для дезадаптированых детей. Именно это обстоятельство и послужило для определения цели нашего исследования.

Целью работы стало выявление личностных особенностей детей младшего школьного возраста с различной степенью школьной дезадаптации. При этом особое внимание мы уделили такой личностной особенности как ответственность. Это объясняется тем, что, как правило, ответственность является одной из главных черт, характерных для психического облика младшего школьника, которые формируются в учебно-воспитательном процессе. Т.е. существует предположение, что младший школьный возраст является сензитивным для формирования ответственности. Т.о. в рамках нашего исследования, уровень сформированности данного качества у детей, имеющих различную степень школьной дезадаптации, представляет особый интерес.

Мы считаем, что исследование психологических особенностей личности младших школьников с различной степенью школьной дезадаптации может способствовать разработке эффективных коррекционных программ, для работы с детьми каждой группы. Используя эти программы, можно будет воздействовать на ребенка, учитывая личностные особенности именно той группы детей, к которой он относится. В результате этого, адаптация к школе у таких детей будет более успешной.

Оглавление

- Введение

- Психологический анализ явления школьной дезадаптации 1.1 Понятие школьная дезадаптация

- Теоретические подходы к рассмотрению понятия школьная дезадаптация

- Группы школьной дезадаптации Глава 2. Личностные особенности детей младшего школьного возраста

- Специфика развития личности ребенка в младшем школьном возрасте

- Ответственность в младшем школьном возрасте Глава 3. Эмпирическое исследование психологических особенностей личности младших школьников с различной степенью школьной дезадаптации

- Рабочая концепция исследования

- Объект и предмет исследования

- Цель, задачи, гипотезы исследования

- Описание выборки

- Описание методик

- Исследование степени школьной дезадаптации у младших школьников

- Исследование личностных особенностей, характерных для детей младшего школьного возраста

- Исследование личностных особенностей, характерных для младших школьников с различной степенью школьной дезадаптации

- Исследование взаимосвязи между личностными особенностями и степенью школьной дезадаптации у младших школьников

- Исследование уровня сформированности ответственности у младших школьников

- Исследование взаимосвязи между уровнем сформированности ответственности и степенью школьной дезадаптации у младших школьников Заключение

- Список литературы

- Приложения

Список литературы

1. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1968. - 424с.

2. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. - М.: Просвещение, 1988. - 234с.

3. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. - СПб.: СОЮЗ, 1997. - 224с.

4. Гарбузов В.И. Нервные дети. - СПб.: "Сфера", 1990. - 189с.

5. Глозман Ж.М., Потанина А.Ю. Нарушения общения и школьная дезадаптация // Вестник Московского Университета, серия 14. Психология. - 2001.- №3.- с. 35-46.

6. Дементий Л.И., Гроголева О.Ю. Кпроблеме формирования ответственности в младшем школьном возрасте // Актуальные проблемы психологии, Сб. науч. труд., выпуск 1 - Омск: ОмГУ, 2002

7. Дубровина И.В. и др. Психология. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 464с.

8. Заваденко Н., Манелис Н., Успенская Т., Суворинова Н., Борисова Т. Школьная дезадаптация: психоневрологическое и нейропсихологическое исследование // Вопросы психологии. - 1999.- №4. - с.2-28.

9. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. - М.: Просвещение, 1993. - 192с.

10. Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации // Вопросы психологии.- 1984.- №4.- с.89-95.

11. Климова К.А. О формировании ответственности у детей 6 - 7 лет // Формирование коллективных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 1967. - 394с.

12. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. - М.: "Сфера", 2001. - 464с.

13. Кумарина Г. Школьная дезадаптация: признаки и способы предупреждения // Народное образование. - 2002.- №1.- с.111-120.

14. Левитов Н.Д. Психология характера. - М.: Просвещение, 1969. - 295с.

15. Максимова Н.Ю., Милютина Е.Л. Курс лекций по детской патопсихологии: Учебное пособие. - Ростов н/Д.: Феникс, 2000. - 576с.

16. Муздыбаев К. Психология ответственности. - Л.: Издательство "Наука", 1983. - 240с.

17. Мухина В.С. Детская психология / Под ред. Л.А.Венгера. - М.: Просвещение, 1985. - 272с.

18. Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе. - М.: Просвещение, 1990. - 175с.

19. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. - М.: Просвещение, 1996. - 352с.

20. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования: Учебное пособие для студентов вузов и практических работников. - М.: "Сфера", 2000. - 448с.

21. Раттер М. Помощь трудным детям: Пер с англ. /Общ. ред. А.С.Спиваковской. - М.: Прогресс, 1987. - 424с.

22. Семья. Социально - психологические и этические проблемы. Справочник / В.И. Зацепин, Л.М. Бучинская, И.Н. Гавриленко и др. - К.: Политиздат Украины, 1990. - 255с.

23. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов. - М.: Просвещение, 1988. - 234с.

24. Цукерман Г.А. Школьные трудности благополучных детей. - М.: "Знание", 1989. - 178с.