Решение задач на тему: Теоретические основы воспитания гуманного поведения у детей дошкольного возраста 1.1 цель и задачи

Введение

Актуальность темы исследования. Демократические процессы, которые происходят в государстве вызвали потребность в гуманизации дошкольного воспитания. Это предусматривает, как отмечается в Базовом компоненте дошкольного образования в Украине, привлечение ребенка к системе выработанных человечеством ценностей, организацию условий для его духовного роста, формирования основ ценностного отношения к действительности.

В "Федеральном государственном стандарте дошкольного образования" одним из направлений работы является объединение обучение и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества, формирование общей культуры личности детей, развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками. Решение данных задач в полной мере можно осуществить на занятиях по нравственному воспитанию.

Гуманизм - одна из фундаментальных характеристик общественного существования и сознания, сущность которого заключается в отношении к людям как к высшей ценности. Он выявляется в альтруизме, желании делать добро, помогать людям, милосердии, сочувствии. Гуманизм всегда выступал в ответ на любую угрозу для человечества. Обращение к гуманизму в наше время предопределено сложным социально-экономическим состоянием общества, когда появляется угроза установления приоритета индивидуально-потребительских ценностей. Поэтому важным является воспитание гуманной личности, которая будет способна реализовать себя в социуме через гармонию с внутренним "Я" и гуманистическое взаимодействие с окружающим миром.

Результаты исследований Л. Артемовой, Л. Божович, С. Карповой, О. Кононко, В. Котырло, М. Лисиной, Т. Пониманской, Е. Субботского, Т. Фасолько, С. Якобсон засвидетельствовали, что на этапе дошкольного детства моральные нормы являются мотивами поведения. Поэтому, гуманное поведение личности можно начинать формировать в процессе ознакомления ребенка с соответствующими нормами гуманности, которые требуют конкретизации в какой-либо жизненной ситуации.

В исследованиях педагогов и психологов проблема воспитания гуманного поведения представлена такими отдельными ее проявлениями, как чуткость (М. Воробьева, Т. Пономаренко), сочувствие, сопереживание (Г. Кошелева, Л. Стрелкова), гуманные взаимоотношения (Л. Артемова, А. Гончаренко, В. Котырло, В. Павленчик), заботливость (И. Дёмина, М. Тимошенко), взаимопомощь (А. Виноградова, Л. Пеньевская, Т. Пониманская, Т. Репина). Формированию опыта гуманного поведения старших дошкольников посвященное исследование Н. Цукановой, взаимодействия дошкольного учебного заведения и семьи в воспитании гуманного поведения детей старшего дошкольного возраста - Л. Врочинской.

Актуальность проблемы воспитания гуманного поведения в дошкольном возрасте обусловили выбор темы исследования "Воспитание гуманного поведения у детей старшего дошкольного возраста".

Цель исследования заключается в разработке системы работы по воспитанию гуманного поведения старших дошкольников.

Задачи исследования:

) изучить состояние проблемы воспитания гуманного поведения детей дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе.

) выявить цель и задачи воспитания гуманного поведения старших дошкольников.

) определить критерии, показатели и уровни воспитания гуманного поведения.

) экспериментально проверить эффективность системы работы по воспитанию гуманного поведения детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования - воспитание гуманного поведения у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования - система работы по воспитанию гуманного поведения у детей старшего дошкольного возраста.

В соответствии с определенными задачами были применены такие методы исследования:

- теоретические: анализ научно-методических источников с целью определения сущности, содержания, методов воспитания гуманного поведения у детей старшего дошкольного возраста;

- эмпирические: педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий этапы, контрольный срез); диагностические методы (наблюдение, беседа, педагогическая ситуация) с целью изучения уровня воспитанности гуманного поведения у детей старшего дошкольного возраста;

- статистические: методы математической обработки экспериментальных данных с целью определения эффективности разработанной методики работы по воспитанию гуманного поведения у детей старшего дошкольного возраста.

Экспериментальная база исследования: ДУЗ "Воробушек", с. Воробьево, Сакский район. (В опытно-экспериментальной работе участвовали двадцать детей старшего дошкольного возраста.

Структура работы. Работа состоит из введения, двух разделов, выводов, списка использованных источников и приложений. Общий объем работы включает 80 страниц, в тексте вмещены 4 таблицы. Список использованных источников содержит 65 наименований трудов отечественных и зарубежных авторов.

Оглавление

- Введение

- ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ ГУМАННОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 1.1 Цель и задачи гуманного поведения дошкольников

- Формирование гуманного поведения дошкольников как педагогическая проблема

- Личностно-ориентированный подход в решении проблемы формирования гуманного поведения старших дошкольников Выводы по первому разделу

- ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ОБРАЗОВАНИЯ ГУМАННОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА .1 Критерии, показатели и уровни сформированности гуманного поведения

- Система работы по воспитанию гуманного поведения у старших дошкольников Выводы по второму разделу

- Выводы

- Список использованных источников

- Приложения

Заключение

I. На основе проведенного теоретического анализа научно-методической литературы, систематизации и обобщения психолого-педагогических и эмпирических данных по проблеме исследования сделаны следующие выводы.

В бакалаврской работе рассматривался один из важных аспектов проблемы морального воспитания детей дошкольного возраста - воспитание гуманного поведения у детей старшего дошкольного возраста.

Современные психолого-педагогические исследования и передовой опыт педагогов-практиков свидетельствуют о том, что научить ребенка дошкольного возраста чему-нибудь, а особенно гуманному поведению возможно лишь тогда, когда у него будет вызван интерес и желание сделать то, что предусмотрено моральными эталонами, нормами, правилами, выработанными обществом.

Для того, чтобы мотивы побуждали к определенному поведению необходимо, чтобы ребенок приобрел позитивный эмоциональный опыт. При правильной организации социально значимая деятельность способна принести ребенку то эмоциональное удовольствие, которое может вызывать желание действовать согласно усвоенным моральным нормам гуманности.

Правильно организованная и педагогически управляемая детская деятельность предоставляет возможности для приобретения ребенком дошкольного возраста собственной практики гуманного поведения.

Ее содержанием должно быть не только повторение добрых поступков, а и акты собственного осознанного морального выбора.

Верность этого выбора зависит от тщательной, целеустремленной педагогической работы воспитателя с дошкольниками в условиях современного дошкольного учебного заведения.

Гуманное поведение рассматривается как синтез гуманных представлений, чувств, мотивов, а, следовательно - поступков на основе усвоения ценностей гуманизма и формирования морального опыта. Оно включает три взаимосвязанных компонента: когнитивный (представление и знание о нормах гуманности), эмоционально-мотивационный (гуманные чувства) и деятельностный (гуманные поступки и взаимоотношения).

II. Как известно, дошкольный возраст отличается повышенной восприимчивостью к социальным воздействиям.

Ребенок, придя в этот мир, впитывает в себя все человеческое: способы общения, поведения, отношения, используя для этого собственные наблюдения, эмпирические выводы и умозаключения, подражание взрослым. И двигаясь путем проб и ошибок, он может в конце концов овладеть элементарными нормами жизни и поведения в человеческом обществе.

Цели гуманного воспитания дошкольников можно сформулировать следующим образом - формирование определенного набора нравственных качеств, а именно:

- гуманности;

- трудолюбия;

- патриотизма;

- гражданственности;

- коллективизма.

Задачи гуманного воспитания делятся на две группы:

) в первую группу входят задачи механизма гуманного воспитания;

) вторая группа задач гуманного воспитания отражает потребности общества в людях, обладающих конкретными, сегодня востребуемыми качествами.

Задачи механизма гуманного воспитания:

- формирование представления о сущности гуманного качества, о его необходимости и преимуществах овладения им;

- воспитание гуманных чувств, привычек, норм;

- овладение практикой поведения.

Каждый компонент имеет свои особенности формирования, но необходимо помнить, что это единый механизм и потому при формировании одного компонента обязательно предполагается влияние на другие компоненты.

Данная группа задач носит постоянный, неизменный характер.

III. С целью изучения уровня воспитанности гуманного поведения у детей старшего дошкольного возраста были определены критерии и показатели, уровни.

Когнитивный критерий включает такие показатели: знание о гуманности в жизни человека; знание о гуманном поведении, поступках.

Эмоционально-мотивационный критерий включает: понимание и проявление интереса к гуманным поступкам; готовность к преодолению антигуманного поведения.

Деятельностный критерий включает: умение гуманно относиться к окружающим, умение прийти на помощь другому.

Разработаны три уровня (достаточный, средний, низкий) для выявления уровня воспитанности гуманного поведения у детей старшего дошкольного возраста.

К достаточному уровню отнесли детей, которые строят свое поведение, в большинстве случаев, (как игровых, так и реальных) согласно усвоенным этичным эталонам гуманности по собственному желанию без дополнительных напоминаний и требований, невзирая на наличие или отсутствие внешнего контроля.

К среднему уровню отнесли детей, которые часто ведут себя согласно усвоенным эталонам гуманного поведения лишь относительно близких окружающих и демонстрируют нестабильное моральное поведение в иных случаях, нуждаются в дополнительных напоминаниях и поощрениях.

К низкому уровню отнесли детей, которые в большинстве случаев не склонны сдерживать в своем поведении моральных эталонов гуманности.

IV. С целью проверки состояния проблемы, которая изучается в практике работы современного дошкольного учебного заведения был проведен констатирующий эксперимент, система которого содержала ряд ситуаций (реальных и игровых), которые предусматривали необходимость морального выбора, наблюдения за поведением детей в разных видах совместной деятельности в условиях дошкольного учебного заведения. Результаты констатирующего эксперимента убедительно свидетельствовали о необходимости дальнейшей воспитательной работы.

Анализ современных психолого-педагогических исследований и передовой педагогической практики позволил выделить следующие педагогические условия, реализация которых способствует воспитанию гуманного поведения у детей старшего дошкольного возраста в условиях ДУЗ:

- создание возможностей для расширения реальной практики гуманных поступков детей.

- сформированность правильной моральной направленности коллективного мнения детской группы;

- наличие яркого, положительно эмоционально окрашенного образца - эталона гуманного поведения (пример воспитателя, близких взрослых; подбор детской художественной литературы с полярными персонажами).

Реализация каждого условия предусматривала использование определенных воспитательных методов и приемов.

Приведем некоторые из них: это выполнение поручений, предоставления помощи, решения игровых и реальных ситуаций морального содержания с подробным толкованием возможных последствий того или иного способа поведения, такие ситуации должны были быть социально значимыми, действительно полезными (помощь птицам зимой, письмо больному, подарок родителям, помощь младшим детям и так далее); создание условий для переживания радости и гордости за гуманный поступок; морально-этический уголок "Страна Гуманности", игры-тренажи, специальные игры, которые предусматривали проявление эмпатии ("Никогда не грусти", игры-беседы с героями сказок; использование целесообразной педагогической оценки).

Экспериментальная проверка засвидетельствовала эффективность педагогических условий воспитания гуманного поведения детей старшего дошкольного возраста.

Список литературы

1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. / К. А. Славская // - М.: Наука, 1980. - 335 с.

2. Актуальнi проблеми дошкiльного виховання: [ мiжвуз. зб. наук. праць / за ред. А. М. Богуш, Т. I. Понiманської; АПН України, Рiвнен. держ. пед.iн-т.]. - Рiвне, 1997. - 176 с.

3. Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. / Ш. А. Амонашвили // - М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 1996. - 494 с.

4. Аникеева Н. П. Воспитание игрой. Книга для учителя. - Новороссийск, 1994. - 144 с.

5. Андреев И. М. О православно-христианском нравственном воспитании детей дошкольного возраста. / И. М. Андреев // Психологический журнал. - 1993. - т. 14, № 4, С. 169-175.

6. Артемова Л. В. Театрализованные игры дошкольников. / Л. В. Артемова // - М.: Просвещение, 1990. - 132 с.

7. Артемова Л. В. Формирование общественной направленности ребенка дошкольного возраста в игре. / Л. В. Артемова // - К.: Вища школа, 1988. - 160 с.

. Архангельський Л. М. Природа нравственных норм и диалектика их развития. / Л. М. Архангельский // Вопросы философии. - 1978. - №3. - С. 72-79.

9. Базовий компонент дошкiльної освiти в Українi. // Дошкiльне виховання, 1999, № 1. С. 6-19.

. Бех I. Д. Гуманiзм у вихованнi пiдростаючої особистостi. / I. Д. Бех. // Рiдна шк. - 1995. - № 9. - С. 23 - 25.

11. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. (Психологическое исследование). / Л. И. Божович // - М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

12. Боришевский М. И. Особенности отношения ребенка к правилам поведения в игровой ситуации. / М. И. Боришевский. Вопросы психологии, 1985, № 4, С. 44 - 55.

13. Буре Р. С., Островская Л. Ф. Воспитатель и дети: Пособие для воспитателя детского сада. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1985. - 143 с.

14. Взаимодействие семьи и детского сада в нравственном воспитании дошкольников. - М.: Просвещение, 1989. - 172 с.

. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. - М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 536 с. - (Психология: классические труды).

. Врочинська Л. I. Взаємодiя дитячого садка i сiм'ї у вихованнi гуманностi в дiтей старшого дошкiльного вiку. / Л. I. Врочинська // Оновлення змiсту i методiв дошкiльної освiти в Українi: науковi записки Рiвнен. держ. пед. iн-ту. - Рiвне, 1999. - Вип. 5. - С. 84 - 91.

. Гончаренко А . М. Педагогiчнi умови становлення гуманних взаємин старших дошкiльникiв: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.08 "Дошкiльна педагогiка" / А. М. Гончаренко // - К.: Вища школа, 2003. - 23 с.

. Гумницкий Г. Н. Нравственний поступок и его оценка. / Г. Н. Гумницкий // - М.: Знание, 1978. - 63 с.

19. Гурлєва Т. Д. Вiдхилення у поведiнцi и розвитку дошкiльнят. Як їх уникнути. / Т. Д. Гурлєва // Дошкiльне виховання, - К.: Вища школа 1997, № 6, С. 19-21.

20. Дрейкус Р., Золц В. Счастье вашего ребенка. Пер. с англ. /Под ред. и со вступ. ст. А. В. Толстых. - М.: Прогресс, 1986. - 240с.

. Дробницкий О. Г. Понятие морали:ист.-критич. очерк. / О. Г. Дробницкий // - М.: Наука, 1974. - 388 с.

22. Жуковская Р. И. Игра и ее педагогическое значение. / Р. И. Жуковская // - М.: Педагогика, 1975. - 111с.

. Запорожец А. В. Воспитание эмоций и чувств у дошкольника / А. В. Запорожец // Эмоциональное развитие дошкольника: пособие для воспитателей детского сада/ под ред. А. Д. Кошелевой. - М.: Просвещение, 1985. - С.8 - 28.

24. Индивидуальный подход к детям в воспитательно-образовательном процессе детского сада / Под ред. В. К. Котырло, С. Е. Кулачковской. - К.: Рад. школа, 1989. - 150 с.

25. Карпова С. Н., Петрушина Л. Г. Значение сюжетно-ролевой игры для становления нравственного поведения. - Вестник Моск. ун-та. Серия 14. Психология., 1981, № 3, С. 22 - 30.

26. Козлова С. А. Нравственное воспитание дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром. / С. А. Козлова // М.: Педагогика, 1988. - 102 с.

27. Козлова С. А. Я - человек. Программа приобщения ребенка к социальному миру. С. А. Козлова // Дошкольное воспитание, 1996, № 1.

28. Кон И. С. Ребенок и общество. / И. С. Кон // - М.: Наука, 1988. - 269 с.

29. Котырло В. К., Титаренко Т. М. Нравственная мотивация поведения // Початкова школа. - 1981. - № 1. - С. 8 - 12.

. Кошелева А. Д. О контактах со сверстниками // Дошкольное воспитание, № 11, 1990. - С. 40 - 46.

31. Лихачев Б. Т. Простые истины воспитания. / Б. Т. Лихачев // - М.: Педагогика, 1983. - 192 с.

. Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы и эмоции: конспект лекций / А. Н. Леонтьев // - М.: Изд-во МГУ, 1971. - 40 с.

33. Миронов Н. К. Моральное чувство: его формирование с помощью художественной литературы. / Н. К. Миронов // Дошкольное воспитание - 1993, № 10. - С. 41- 42.

. Мельничук М. Ф. Свiт правдивостi i честi. Духовнiсть дитини очима С. Русової. / М. Ф. Мельничук // Дошкiльне виховання, 1997, № 6, - С. 14-15.

35. Мухина В. С. Психология дошкольника. / В. С. Мухина // - М. : Просвещение, 1975. - 239 с.

36. Новые технологии воспитательного процесса // Н. Е. Щуркова,

В. Ю. Питюков, А. П. Савченко, Е. А. Осипова: М.: Просвещение, 1994. - 110 с.

37. Обучение и воспитание дошкольников в деятельности / Науч. ред. Р. С. Буре. Заочный ун-т профес. обуч. - М.: А.П.О., 1994. - 91 с.

38. Общение детей в детском саду и семне / Т. А. Репина, Р. Б. Стеркина, Т. В. Антонова и др.. Под ред. Т. А. Репиной, Р. Б Стеркиной.: НИИ дошкольного воспитания АПН СССР. М.: Педагогика, 1990. - 150 с.

. Овчарова Р. В. Психологический портрет социо-культурного и педагогически запущеного ребенка. Архангельск: Родина Ломоносова, 1994. - 181 с.

. Основы общей психологи.: В 2 т. -1 т. - М.: Педагогика, 1989.- 328 с.

. Петровский В. А. Воспитателю о личностном общении. / В. А. Петровский // М.: Просвещение, 1992. - 128 с.

. Повышение эффективности воспитательно-образовательной работы в дошкольном учреждении: Сб. Науч. тр. / Редкол. Н. Н. Поддьяков, Л. А. Парамонова (отв. редакторы) и др. - М.: АПН СССР, 1988. - 104 с.

43. Потапенко Т. А. Учить детей жить среди людей. (Воспитание гуманизма) / Т. А. Потапенко // Дошкольное воспитание, 1994, № 3. - С. 52-54.

44. Проблема дошкольной игры: психолого-педагогический аспект. / Под ред. Н. Н. Поддьякова, Н. Я. Михайленко. - М.: Педагогика, 1987.

45. Проблемы формирования ценностных ориентаций и активности личности в ее онтогенезе: Межвуз. сборник науч. трудов / Моск. Гос. пед. ин-т им. В. И. Ленина. М.: М Г П И, 1987. - 151 с.

46. Программа розвитку дiтей старшого дошкiльного вiку (6 рокiв) "Впевнений старт". - К. : 2010. - 37с.

47. Развитие личности ребенка: Пер. С англ. / П. Масан, Дж. Конджер, Дж. Кагане, А. Хьюстон; Общ. Ред. А. М. Фонарева - М.: Прогресс, 1987. - 269 с.

48. Рубцова М. Добрые привычки с детства. М. Рубцова // Дошкольное воспитание, 1990, № 9. - С. 51.

. Рувинский Л. И. Нравственное воспитание личности. Л. И. Рувинский - М.: МГУ, 1981. - 178 с.

. Руководство играми детей в дошкольном учреждении: Из опыта работы/ Сост. Е. Н. Тверитина, Л. С. Барсукова; Под ред. М. А. Васильевой. - М.: Просвещение, 1986. - 112 с.

51. Стеркина Р. Б. Качество дошкольного образования и основные тенденции его изменения. / Р. Б. Стеркина // Дошкольное воспитание, 1996, № 6.

52. Стрюк К. Г. Принципи оновлення. / К. Г. Стрюк // Дошкiльне виховання, 1997, № 9, - С. 6-7.

. Спиваковская А. С. Игра - это серьезно. / А. С. Спиваковская // - М.: Педагогика, 1981. - 141 с.

54. Спиваковская А. С. Как быть родителями: (О психологии родительской любви). / А. С. Спиваковская // - М.: Педагогика, 1986. - 157 с.

55. Титаренко Т. М. Такие разные дети. / Т. М. Спиваковская //- К.: Радянська школа, 1989. - 144с.

56. Тонкова-Ямпольская Р. В., Черток Т. Я. Воспитателю о ребенке дошкольного возраста (от рождения до 7 лет). - М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

57. Туров М. К. Сотвори свою сказку. / М. К. Туров // Дошкольное воспитание, 1997., № 9. - С. 11.

58. Фролова А. Н. Игра в дошкольном учреждении: Учебное пособие. - Магадан: Изд-во МПУ, 1994. - 115 с.

59. Хоментаускас Г. Т. Семья глазами ребенка. / Г. Т. Хоментаускас // - М.: Педагогика, 1989. - 160 с.

. Хрестоматiя з iсторiї дошкiльної педагогiки: навч. посiбник / за заг. ред. З. Н. Борисової. - К.: Вища школа, 2004. - 511 с.

. Цуканова Н. И. Формирование опыта и привычек гуманного поведения у детей старшего дошкольного возраста: автореф. дисс. на соискание учен. степени канд. пед. наук: спец. 13.00.08 "Дошкольная педагогика" / Н. И. Цуканова. - Брянск, 1994. - 20 с.

62. Эмоциональное развитие дошкольника: Пособие для воспитателей детского сада / А. В. Запорожец, Я. З. Неверович, А. Д. Кошелева и др.; Под ред. А. Д. Кошелевой. - М.: Просвещение, 1985. - 176 с.

63. Эльконин Д. Б. Психология игры. - Д. Б. Эльконин. - М.: Педагогика, 1978. - 304 с.

64. Якобсон С. Г. Психологические проблемы этического развития детей. / С. Г. Якобсон // - М.: Педагогика, 1984. - 143 с.

. Якобсон П. М. Почему надо воспитывать чувства детей / П. М. Якобсон // - М.: Просвещение, 1964. - 75 с.