Дипломная работа на тему: Теоретические аспекты исследования влияния дидактической игры формирование познавательных

Введение

дидактический игра дошкольный

Актуальность. Вопросы динамики познавательного развития неразрывно связаны с проблемой сензитивных периодов и становлением личности дошкольника. Вопрос о средствах развития познавательных процессов связан с созданием образовательных и развивающих программ дошкольников. Ученые и педагоги-методисты постоянно подчеркивают различия в развитии детей, сложность и специфику обучения детей с разным уровнем подготовленности. Все это привело к тому, что акцент в исследовании закономерностей обучения дошкольников сместился в сторону развития самостоятельной познавательной активности, с опорой на индивидуально-личностный потенциал. В работах целого ряда исследователей (Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Ж. Пиаже, Дж. Брунер, Н.И. Чуприкова и др.) было установлено, что во всех сферах психики дошкольника одновременно функционируют психические образования, различные по степени зрелости и сформированности. Следовательно, неравномерность развития познавательных процессов требует различных средств психолого-педагогического сопровождения.

Согласно культурно-исторической теории Л.С. Выготского, развитие познавательных процессов ребенка осуществляется под влиянием таких ведущих факторов, как употребление орудий (материальных средств организации познания мира в виде счетного материала, картинок, книг, мозаики и т.п.), овладение знаками (в виде усвоения значений слов родного языка, средств буквенной и визуальной символики), включение в социальное взаимодействие с другими людьми (в виде различных форм помощи и поддержки со стороны взрослых). По мнению Л.С. Выготского, новообразованием дошкольного периода развития является воображение ребенка. С этих позиций необходимы учет всех форм игры дошкольника и соответствующее построение периодизации игры в дошкольном и младшем школьном возрасте.

Использование игр в педагогическом процессе позволяет перестроить образовательную деятельность: перейти от привычных занятий с детьми к игровой деятельности, организованной взрослым или самостоятельной. Игра - наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении.

Л.С. Выготский подчеркивал неповторимую специфику дошкольной игры. Она заключается в том, что свобода и самостоятельность играющих сочетается со строгим, безоговорочным подчинением правилам игры. Такое добровольное подчинение правилам происходит в том случае, когда они не навязываются извне, а вытекают из содержания игры, ее задач, когда их выполнение составляет главную ее прелесть. Поскольку в ситуации игры ребенку понятна необходимость приобретения новых знаний и действий, он сам стремится к тому, чего еще не умеет. Вопросам игры и игрушки посвящали свои труды такие ведущие специалисты в области психологии и педагогики как Д.В. Эльконин, А.В. Запорожец, А.П. Усова, Р.И. Жуковская, Д.В. Менджерицкая и многие другие.

Д.Б. Эльконин подчеркивал, что игра - это сложное психологическое явление, которое дает эффект общего психического развития. По утверждению К.Д.Ушинского, в игре ребенок "живет" и следы этой жизни глубже остаются в нем, чем следы действительной жизни. В игре ребенок учиться подчинять свое поведение правилам игры, познает правила общения с людьми, развивает свои умственные способности и познавательные интересы, которые особенно важны для успешного обучения в школе. Игра для ребенка - это серьезное занятие.

Именно поэтому психологи и педагоги-практики разработали принципы, содержание и методы умственного воспитания детей дошкольного возраста, позволяющие повысить обучающий эффект образования, что по сути является дидактической игрой.

На основании анализа психолого-педагогической литературы, изучения опыта работы дошкольного образовательного учреждения была сформулирована проблема исследования, которая определяется необходимостью преодоления противоречия между значительным потенциалом дидактической игры как средства формирования познавательных способностей у детей старшего дошкольного возраста и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения. Актуальность проблемы обусловила выбор темы исследования "Формирование познавательных способностей у старших дошкольников средствами дидактической игры".

Цель исследования: теоретически обосновать проблему влияния дидактических игр на формирование познавательных способностей у детей старшего дошкольного возраста и определить эффективное сочетание их при применении в практике работы педагога.

Объект исследования: познавательные способности у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: формирование познавательных способностей у старших дошкольников средствами дидактической игры.

Гипотеза исследования: влияние дидактических игр на формирование познавательных способностей у детей старшего дошкольного возраста может стать эффективным, если организовать систематическую, планомерную и целенаправленную работу.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой решались следующие задачи:

. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме использования возможностей дидактической игры как средства формирования познавательных способностей у детей старшего дошкольного возраста.

. Уточнить и конкретизировать основополагающие понятия проблемы исследования: "познавательные способности", "дидактические игры", "старший дошкольный возраст".

. Определить эффективность работы по применению дидактических игр как средства формирования познавательных способностей.

. Разработать методические рекомендации для воспитателей, методистов и родителей по использованию дидактической игры как средства формирования познавательных способностей у старших дошкольников.

Методологическая основа исследования. Исследование опирается на теорию игры зарубежных (Ж. Пиаже, В. Штерн, К. Гросс) и отечественных психологов (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин); на системы дидактических игр (Ф. Фребель, М. Монтессори, Е.И. Тихеева, З.М. Богуславская, Е.О. Смирнова); теорию поэтапного развития умственных действий (П.Л. Гальперин, Н.Ф. Талызина).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовался комплекс методов: теоретический анализ научной литературы, эксперимент, анализ и интерпретация результатов исследования.

Экспериментальная база исследования: МАДОУ Детский сад № 30 "Журавушка" г. Кумертау Республики Башкортостан. В исследовании принимало участие 40 детей детского сада, возраст детей на момент исследования 6 лет.

Новизна исследования:

1. Проанализирована и теоретически обобщена психолого-педагогическая литература по проблеме исследования.

2. Уточнены и конкретизированы основополагающие понятия проблемы исследования: "познавательные способности", "дидактические игры", "старший дошкольный возраст".

3. Апробирован комплекс дидактических игр как средства формирования познавательных способностей.

. Разработаны методические рекомендации для педагогов по использованию дидактической игры как средства формирования познавательных способностей у старших дошкольников.

Практическая значимость исследования: данные исследования и предложенные дидактические игры могут быть использованы в работе педагогов для формирования познавательных способностей у детей старшего дошкольного возраста. Дидактические игры можно использовать не только при коллективном, но и домашнем воспитании ребенка-дошкольника. Получены положительные результаты опытно-экспериментальной работы.

Апробация результатов исследования: выступление на педагогическом совете; доклад на методическом объединении педагогов ДОУ; выступления на заседании кафедры педагогики и психологии факультета педагогики и психологии Стерлитамакского филиала ФГБОУ ВПО "Башкирский государственный университет" и IX Межвузовской научно-практической конференции "Молодежь. Прогресс. Наука" (Стерлитамак, 2014).

Структура выпускной квалификационной работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Оглавление

- Введение

- ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЛИЯНИЯ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ НА ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА .1 Возрастные особенности формирования познавательных способностей у детей старшего дошкольного возраста

- Дидактическая игра как средство формирования познавательных способностей у старших дошкольников ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ

- Организация и методики исследования

- Анализ и результаты исследования ЗАКЛЮЧЕНИЕ

- Список литературы

- Приложение

Список литературы

1. Агаева Е Л. Моделирование сериационных отношений детьми дошкольного возраста // Новые исследования в психологии. - 1980. - № 2.

. Альтшуллер Г.С. Найти идею. Введение в теорию решения изобретательских задач. - Петрозаводск:"Скандинавия", 2003 г. - С. 53-54.

. Безруких М.М. Ступеньки к школе. Книга для педагогов и родителей. - М.: Дрофа, 2010. - 236 с.

. Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе// Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии Ч. II. - М.: Наука, 1981. - 416 с.

. Борзова В.А. Развитие творческих способностей у детей. - Самара: Дом печати, 1994. - 156 с.

. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. - М.: Просвещение. - 1985. - 190 с.

. Блонский П.П. Память и мышление. - СПб.: Питер, 2001. - 422 с.

. Венгер Л.А. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. - М.: Знания, 1989. - 70 с.

. Венгер А.А. Домашняя школа мышления. - М.: Знания, 1994. - 150 с.

. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. - М.: Академический Проект, 2009. - 184 с.

. Давайте поиграем: Математические игры для детей 5-6 лет / Под ред. А.А.Столяра. - М.: Просвещение, 1991. - 134 с.

. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. - М.: Наука. - 2011. - 190 с.

. Доналдсон М. Мыслительная деятельность детей.- М., 1985. - 335 с.

. Доронова Т.Н. Радуга. Программа воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста в условиях детского сада. - М.: Просвещение, 2009. - 80 с.

. Дошкольная педагогика / Под ред. В.И. Ядэшко, Ф.А. Сохина. - М., 1996. -260 с.

. Жуковская Е.А. Игра и ее педагогическое значение. - М.: Педагогика.- 1975. - 112 с.

. Запорожец А. В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности // В сб.: Принцип развития в психологии. - М., 1978. - С. 243-265.

. Игры и упражнения по развитию умственных способностей детей дошкольного возраста / Сост. Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко. - М.: Просвещение,1989. - 210 с.

. Игра дошкольника/ Под ред. С.П. Новоселовой. - М., 1989. - 187 с.

. Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста / Под ред. Н.Я. Михайленко. - М., 1978.- 178 с.

. Козлова С.А. Дошкольная педагогика. - М.: Академия.- 2009. - 416 с.

. Козлова С.А. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов дошкольн. отделений и фак. сред. пед. учеб. заведений. - М: Издат. центр "Академия", 2000. - С. 56.

. Козырева Л. М. Развиваем логическое мышление. - М.: Академия Развития, 2011. - 32 с.

. Коломинский Я.Л. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: книга для учителя. - Москва: Просвещение, 1988. - 190 с.

. Короткова Н.А. Как играть с ребенком. - М.: Просвещение. - 1990. -129 с.

. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. - М., 1982. - 340 с.

. Немов Р.С. Психология. В 3 кн. Кн.1. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1998. - 632 с.

. Непомнящая Н. И. Становление личности ребенка 6-7 лет // Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. - М.: Педагогика, 1992. - 160 с.

. Никитин Б.В. Развивающие игры. - М.: Айрис-пресс. -2000.-326 с.

. Новоселова С.Л. Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника. - М., 1997. -19 с.

. Обухова Л. Ф. Этапы развития детского мышления. - М., 1999. - 147 с.

. Панько Е. А. Развитие познавательных процессов дошкольников: Учебное пособие. - Минск, 1984. - 391 с.

. Парамонова Л. А. Содержание дошкольного уровня образования: с чем связано его обновление // Дошкольное воспитание. - 2003.- № 3. - С. 66.

. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. - М.: Межд. пед. академия,1994. - 256 с.

. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. - М.: Педагогика,1997. - 189 с.

. Психология дошкольника: Хрестоматия. - М.: Академия,1997. - 145 с.

. Ратанова Т.Л. Старший дошкольный возраст: диагностика уровня умственного развития // Дошкольное воспитание. - 2006. № 8. - С. 80.

. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. - Ярославль: Гринго. - 1996. - 247 с.

. Смоленцева А.А. Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием. - М.: Просвещение. - 1987. - 97 с.

. Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду.- М.: Педагогика. - 1982. - 87 с.

. Спиваковская А.С. Игра - это серьезно. - М., 1981. - 209 с.

. Тихомирова Л.Ф. Логика. 5-7 лет. - Ярославль: Академия, 2000. - 205 с.

. Тихомирова Л.Ф. Развитие логического мышления детей. - Ярославль: ТОО Гринго, 1995. - 223 с.

. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. - М.: Академия,1996. - 176 с.

. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. - М.: Просвещение, 1988. - 178 с.

. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. - М.: Педагогика.-1976. - 180 с.

. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 248с.

. Эстетическое воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей детского сада / Под ред. Н.А.Ветлугиной. - 2-е изд., перераб. - М : "Просвещение", 1985. - С. 37.

. Эриксон Э. Детство и общество. - Обнинск, 1993. - С. 23.