Дипломная работа на тему: Психолого-педагогические основы обучения иностранному языку чальном этапе

Введение

Проблема преподавания иностранного языка в школе в настоящее время особенно актуальна, т.к. изменения в характере образования все более явно ориентируют его на "свободное развитие человека", на творческую инициативу, самостоятельность обучаемых, конкурентоспособность, мобильность будущих специалистов. Известно, что целью обучения иностранному языку является формирование коммуникативной компетенции, включающей в себя как языковую, так и социокультурную компетенцию, ибо без знания социокультурного фона нельзя сформировать коммуникативную компетенцию даже в ограниченных пределах. Изучение иностранного языка призвано сформировать личность, способную и желающую участвовать в межкультурной коммуникации. Но такую личность невозможно формировать без знаний о социокультурных особенностях страны изучаемого языка. Изучение языка и культуры одновременно обеспечивает не только эффективное достижение практических, общеобразовательных и развивающих целей, но и содержит значительные возможности для вызова и дальнейшего поддержания мотивации обучаемых.

Формирование положительной мотивации должно рассматриваться учителем как специальная задача. Как правило, мотивы связаны с познавательными интересами учащихся, потребностью в овладении новыми знаниями, навыками, умениями. Но первая и естественная потребность изучающих иностранный язык - коммуникация. Для организации благоприятного климата, ориентирующего учащихся на коммуникацию, необходимо выбирать такие формы урока, которые будут стимулировать деятельность учащихся.

Нетрадиционные формы проведения занятий направлены на повышение эффективности деятельности учащихся. К таким занятиям следует отнести: урок - спектакль, урок - праздник, урок - экскурсию, видео-урок и т.д.

Опыт школьных преподавателей и исследования педагогов-новаторов показали, что нетрадиционные формы проведения уроков поддерживают интерес учащихся к предмету и повышают мотивацию учения.

Главным достоинством нетрадиционных форм уроков является развитие и совершенствование социокультурной компетенции учащихся, расширение по сравнению с базовым уровнем знаний о культурном наследии стран изучаемого языка.

Исходя из вышесказанного, цель дипломной работы - показать возможность использования нетрадиционных форм урока в современной школе, направленных на решение задачи формирования социокультурной грамотности учащихся. Феномен социокультурной грамотности предполагает развитие способности понимать и ценить культуру других народов, формирование непредвзятого взгляда на мир, ломку сложившихся стереотипов, искажающих восприятие иной культуры, обучение культуре общения.

Предмет исследования - нетрадиционные уроки на начальном этапе обучения иностранному языку.

Объект исследования - процесс формирования коммуникативных навыков у учеников младшего школьного возраста при использовании различных видов нетрадиционных уроков в процессе обучения иностранному языку.

Ввиду многоплановости темы в работе сосредоточено внимание на исследовании узловых моментов и поставлены следующие задачи:

1. проанализировать методическую литературу по проблеме;

2. дать определение понятию "нетрадиционные уроки" и описать различные формы их проведения.

Методы исследования - анализ методической литературы, синтез, обобщение.

Сегодня педагоги-новаторы активно внедряют и поощряют нетрадиционные формы занятий, такие как видео-урок, урок-праздник, урок-проект и другие формы.

Актуальность нашего исследования определена недостаточной изученностью особенностей видов нетрадиционных уроков как единиц учебного процесса.

Гипотеза: процесс обучения иностранному языку на начальном этапе обучения будет более успешным, если будут активно использоваться нетрадиционные виды уроков в целях развития коммуникативных навыков у учеников.

Материалом для исследования послужили научные статьи, методическая литература, посвященная данной проблеме, а так же различные интернет-сайты.

Оглавление

- Введение 3

- Психолого-педагогические основы обучения иностранному языку на начальном этапе

- Урок как основная единица учебного процесса

- Специфика урока иностранного языка

- Психологические основы обучения иностранному языку

- О введении иностранного языка в младшей школе

- Коммуникативная цель обучения иностранному языку на начальном этапе

- Формирование коммуникативных навыков на начальном этапе обучения

- Нетрадиционные формы уроков немецкого языка на начальном этапе обучения

- Особенности нетрадиционных форм урока

- Урок с использованием современных аудиовизуальных и технических средств обучения

- Видеоурок

- Уроки творчества

- Урок-проект

- Урок- праздник

- Урок-спектакль

- Урок - эстафета знаний

- Урок-игра

- Заключение 55

- Библиография 57

Заключение

В нашем исследовании мы рассмотрели проблему - процесс формирования коммуникативных навыков у учеников младшего школьного возраста при использовании различных видов нетрадиционных уроков в процессе обучения немецкому языку.

Результат исследования и практика работы говорят о том, что эффективность учебного процесса во многом зависит от умения учителя правильно организовать урок и грамотно выбрать ту или иную форму проведения занятия.

Как известно, целью обучения иностранному языку в школе является формирование межкультурной компетенции учащихся, которая реализуется в способности к речевому общению. Залогом успешной речевой активности учащихся являются нетрадиционные формы уроков иностранного языка, в ходе которых учащиеся приобщаются к культуре стран изучаемого языка, а также расширяют знания о культурном наследии родной страны, что позволяет учащимся принимать активное участие в диалоге культур.

Нетрадиционные формы проведения уроков дают возможность не только поднять интерес учащихся к изучаемому предмету, но и развивать их творческую самостоятельность, обучать работе с различными источниками знаний.

Такие формы проведения занятий "снимают" традиционность урока, оживляют мысль. Однако необходимо отметить, что слишком частое обращение к подобным формам организации учебного процесса нецелесообразно, так как нетрадиционное может быстро стать традиционным, что, в конечном счете, приведет к падению у учащихся интереса к предмету.

Развивающий и воспитывающий потенциал нетрадиционных форм урока можно охарактеризовать с помощью определения следующих целей обучения:

- формирование у учащихся интереса и уважения к культуре страны изучаемого языка;

- воспитание культуры общения и потребности в практическом использовании языка в различных сферах деятельности;

- развитие языковых, интеллектуальных и познавательных способностей, развитие ценностных ориентаций, чувств и эмоций ученика.

В ходе работы была достигнута поставленная цель. Мы показали возможность использования нетрадиционных форм урока в современной школе, направленной на решение задачи формирования социокультурной грамотности учащихся. Так же были выполнены поставленные задачи:

1. проанализировали методическую литературу по проблеме;

2. дали определение понятию "нетрадиционные уроки" и описали различные формы их проведения.

Материалы исследования могут быть использованы в работе учителей иностранного языка в средних школах, гимназиях и школах с углубленным изучением иностранного языка, а так же для студентов педагогических вузов в процессе обучения немецкому языку в младшей школе.

Список литературы

1. Аграновская Л.Д. Использование инсценирования при обучении немецкому языку. // ИЯШ - 1983 - №5 - с.64.

2. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников - М.: Педагогика, 1984. - 297с.

3. Барменкова О.И. Видеозанятия в системе обучения иностранной речи. // ИЯШ - 1993-№3. С. 20-25

4. Верисокин Ю.И. Видеофильм как средство повышения мотивации школьников при обучении иностранному языку. // ИЯШ -2003 - №5 - С.31 -34

5. Выготский Л.С., Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития. - М., 1994.

6. Дамзова Е.К. Урок - эстафета знаний. // ИЯШ - 1990 - №2 - с.65.

7. Данилов М.А. Обучение устной речи на иностранном языке. - М. 1980. - 120с.

8. Егоров О. Коммуникативная функция учебного занятия. // Учитель - 2001№1-с. 52-54

9. Елухина Н.В. Роль дискурса в межкультурной коммуникации и методика формирования дискурсивной компетенции.//ИЯШ - 2002 - №3. С. 9-13

10. Есипов Б.П. Методика преподавания в школе. - М. 1961. - 239с.

11. Искрин С.А. Урок, посвященный пасхальным традициям в Германии. // ИЯШ - 2006 - №4 - с.45.

12. Лащикова И.И. Игры как прием развития воображения и фантазии на уроках немецкого языка // ИЯШ - 2004 - №3 - с.48.

13. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М. Педагогика. 1981. - 185с.

14. Лукьянчикова Н.В. Обучение иностранному языку на начальном этапе обучения. // - Начальная школа - 2001 - №11 - с. 49-51

15. Мильруд Р.П., Максимова И.Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранному языку. // ИЯШ - 2000 - №4. С. 14-19

16. Пальмер Г. Методика обучения английской устной речи. Л., Учпелгиз. 1963. - 87с.

17. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. - М.: Просвещение, 1988. - с.64

18. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студентов высших учебных заведений. - М.: Гуманит. изд. центр "ВЛАДОС", 2001. - Кн.1. Общие основы. ПО. - 576с.

19. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка. // ИЯШ - 1991 - №2 С.З-10

20. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях: Пособие для учителей и студентов пед. вузов. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 2000. - 232с.

21. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. - М. Педагогика. 1986. - 150с.

22. Стромская В.Н. О привитии интереса к иностранному языку. // ИЯШ - 1984 - №2 - с.40.

23. Ушинский К.Н. Избранные педагогические сочинения. - М. Педагогика. 1974. - 584с.

24. Цели обучения иностранному языку: учебное пособие. / Под ред. Е.И. Пассова, Е.С. Кузнецовой - Воронеж: НОУ "Интерлингва", 2002.

25. Ю.К. Бабинский. Педагогика. М.: Просвещение, 1983г.